王飛云

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

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音樂專業(yè)大學生流行音樂審美傾向的個案研究

王飛云

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004）

【摘要】本文將針對某大學音樂專業(yè)學生進行關(guān)于不同風格流行音樂認知傾向的調(diào)查，并通過調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的整理和分析，充分掌握學生的流行音樂認知傾向規(guī)律，進而推動我國音樂教育的進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)大學生；流行音樂；審美傾向

實際當中專業(yè)音樂教育結(jié)構(gòu)和專業(yè)音樂教師應(yīng)當充分重視學生流行音樂認知傾向規(guī)律以及產(chǎn)生這個規(guī)律的原因，進而在教學活動中充分運用這個認知規(guī)律，最終推動音樂專業(yè)教學活動的進步。

一、問卷設(shè)計

本研究將調(diào)查范圍限定在河南某大學音樂專業(yè)本科各年級學生624人，問卷調(diào)查時間為2015年10月。調(diào)查中共發(fā)放問卷514份，回收到514份，雖然其中個別問卷規(guī)范程度不高，但對整體調(diào)查研究不造成影響。所以問卷調(diào)查有效率為100%。同時應(yīng)當明確的是，由于受到一些條件的限制，該次調(diào)查范圍相對有限，相應(yīng)的分析結(jié)果和調(diào)查數(shù)據(jù)也會存在一定局限性。但在了解“音樂專業(yè)大學生”針對流行音樂的心里反應(yīng)傾向變化和所持有評價性系統(tǒng)方面卻具有較大意義。

音樂專業(yè)學生在面對不同風格音樂時會產(chǎn)生認知傾向，所以本調(diào)查準備的六首流行音樂具有不同風格，被調(diào)查學生根據(jù)個人的喜好程度對這些歌曲進行排序。為了解決學生易受媒介和以往經(jīng)驗影響的問題，筆者并沒有從學生較為熟悉、當下較為流行的流行歌曲中選擇，選擇的六首歌曲都是學生很少聽過、相對過時的音樂。在確定歌曲數(shù)量的過程中，筆者充分考慮到人們記憶心理承受能力，最終將數(shù)量確定為六首，并且在比較分析的過程中這個數(shù)量是能夠說明問題的。為了防止學生知覺判斷受到“光環(huán)效應(yīng)、“近因效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”的影響，對于播放歌曲的演唱者和名稱筆者并沒有公布，僅是以播放依據(jù)進行數(shù)字排序并供學生選擇，但是歌曲播放采用的是不同風格的流行歌曲交替進行的方式。為了防止受到性別因素的影響，六首歌曲都為男生演唱，同時都是中文歌曲。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

歌曲中選頻率從低到高分別為“想說”（89.34%）、“走鋼索的人”（89.12%）“天堂”（86.78%）、“白云深處”（80.04%）、“GOGOCAT”（78.76%）、“水汪汪”（77.54%）。根據(jù)表1，總的來說被調(diào)查學生針對流行音樂的音樂審美觀是相對開放、具有多元性質(zhì)的，學生在不同認知層面上選擇了所有歌曲。根據(jù)表2，在流行音樂審美趣味方面，被調(diào)查大學生更加傾向歐美及港臺流行音樂，并且普遍接受喜愛歐美流行音樂，例如中選頻率最高的就是歐美流行音樂。如果相加第一位的1、3、5歐美及港臺流行音樂，人數(shù)總共為296人，占整體人數(shù)的37.7%，相加第一位的2、4、6首民族風格流行音樂，總?cè)藬?shù)為178人，占整體人數(shù)的41.3%。通常來說大學生并不認可時尚感差、保留民族風格過多的流行音樂，例如水汪汪位于最后一名，人數(shù)有185人，占整體學生的39.5%。其中最不受學生認可的是藝術(shù)性差、過度關(guān)注情感宣泄的歐美及港臺流行音樂。例如GOGOCAT的中選頻率為76.45%,排列名次為第五位，也是排名最后的歐美及港臺流行音樂。其中使GOGOCAT排列最后的學生有139人，占學生總數(shù)的29.4%。

表1　全部年級匯總數(shù)據(jù)

表2　對表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析

筆者開展此項調(diào)查的目的在于了解不同專業(yè)、年級、學習背景的學生在流行音樂審美趣味和認知態(tài)度上存在哪些差異，以下的分析結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于音樂教育的改革具有一定的參照意義。在本次調(diào)查中調(diào)查人員抽出了所有年級學習西洋樂器和民族樂器的學生，并對比分析了他們的認知情況。調(diào)查中之所以排出學習聲樂的學生，是由于很多學聲樂的人受到的都是相似的專業(yè)教育，但是在教育上西洋專業(yè)和民樂專業(yè)的不同卻較大。通過對比所有年級西洋樂學生和民樂學生的民族流行音樂和歐美及港臺流行音樂的認知態(tài)度，得出表3：

表3　六首流行歌曲中排名第一位的調(diào)查狀況

音樂專業(yè)學生這個正式群體中一個重要組成部分就是西洋樂學生和民樂學生，他們在具有正式群體一般認知態(tài)度的基礎(chǔ)上，也將小群體的特有認知態(tài)度表現(xiàn)了出來。在群體歸屬感和群體認知感的影響下，民樂學生具有高于西洋樂學生的民族流行音樂認知態(tài)度。據(jù)此我們能夠認為，由于民樂專業(yè)學生具有更多機會接觸民族文化、受到民族音樂的訓(xùn)練和熏陶，他們關(guān)于流行音樂認知態(tài)度很大程度上取決于群體歸屬感和認知感，認可民族流行音樂的傾向在很多學生身上都能夠發(fā)現(xiàn)。上面這種分析對于西洋樂學生卻恰恰相反。

另外也有一些令人擔憂的信息也從以上表格中體現(xiàn)出來，也就是在各種因素的影響下，一部分民樂專業(yè)學生已經(jīng)開始具備有悖于

該群體特有的審美觀念。約有50%學生講歐美及港臺音樂排列在首位，而西洋樂學生中只有27.4%將民族流行音樂排在首位，兩者差距巨大。在國際文化交往越來越頻繁的現(xiàn)代，一定文化沖突后不同文化樣式間的接觸會產(chǎn)生文化融合。所以在一定程度上說民樂專業(yè)學生對于歐美及港臺音樂的喜愛也是正確和合理的，但是民樂專業(yè)學生喜愛歐美及港臺流行音樂的比例遠遠大于民樂專業(yè)學生喜愛民族流行音樂的比例。產(chǎn)生這個情況的原因很多，很大程度上是由于社會文化環(huán)境的整體影響，但是相關(guān)音樂教育機構(gòu)和音樂教師應(yīng)當充分重視這個現(xiàn)象的。

綜上所述，通過本文調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)對于流行音樂認知態(tài)度，大學生表現(xiàn)的相對的穩(wěn)定和持續(xù)，并且行為反應(yīng)模式的規(guī)律性明顯。但是態(tài)度組成要素還未形成相互配合和穩(wěn)固的形式時，在社會文化的環(huán)境構(gòu)成要素的影響下，認知態(tài)度也會發(fā)生一些變化。專業(yè)音樂教育教學如果能夠?qū)@個認知規(guī)律形成充分的認識，給予大學生及時的引導(dǎo)和教育，就能夠讓大學生在面對流行音樂時，形成積極、正確的文化認知態(tài)度。與此同時對于流行音樂具備的開辟體制外的音樂教育與文化反哺功能，專業(yè)音樂教育機構(gòu)和專業(yè)音樂教師也應(yīng)當正視和承認。只有這樣，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)流行音樂正面功能在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域的有效運用，進而推動社會整體音樂教育的發(fā)展。

結(jié)語

本文調(diào)查和分析了音樂專業(yè)大學生流行音樂認知傾向，但仍存在一定局限，希望行業(yè)人員加強重視，通過學生流行音樂認知傾向的研究和總結(jié)，提升學生音樂學習成效。

參考文獻

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[2]錢擁軍．大學生音樂審美價值取向研究——以流行音樂的審美為例[J]．南華大學學報(社會科學版),2012,(11):85-88．

作者簡介：王飛云（1993—），男，漢族，貴州省銅仁市人，本科，六盤水師范學院在讀，研究方向：音樂教育。