沈嫻珍

[摘 要]詳細(xì)而有趣的繪本教學(xué)方式，讓教師不僅可以擴(kuò)展幼兒的思維模式和想象方式，還可以開(kāi)闊孩子們的想象空間，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解能力，但是擁有這些有利優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又存在著一些弊端。目前課件成為了幼兒繪本教學(xué)的關(guān)鍵，容易使幼兒園繪本教學(xué)的目標(biāo)變得模糊，在授課的過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差。文章主要講述幼兒園繪本教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師授課中對(duì)幼兒繪本教學(xué)的方法及策略，使孩子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)繪本的理解能力，最終使其發(fā)揮最大的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；繪本教學(xué)

幼兒園中適合繪本教學(xué)的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對(duì)繪本教學(xué)必須做到合理的取舍，并引導(dǎo)幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對(duì)繪本的理解與學(xué)習(xí)，才可以充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的重要意義。

一、幼兒園的繪本教學(xué)作用

繪本教學(xué)就是教師對(duì)幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過(guò)講故事的方式，利用繪本材料傳達(dá)給這些孩子們。因此，幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀真實(shí)的視覺(jué)感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)幼兒的教育非常有益。

幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書(shū)本中，以及通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗(yàn)，嘗到閱讀的樂(lè)趣。但是往往在教學(xué)實(shí)踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境》的活動(dòng)中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個(gè)游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹(shù)，當(dāng)有老師充當(dāng)?shù)姆ツ竟と碎_(kāi)始伐倒第一棵樹(shù)時(shí)，小鳥(niǎo)飛走并落在第二棵樹(shù)上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹(shù)為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴(kuò)展，能更形象、生動(dòng)的明了當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，不僅告訴了孩子們熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到了提高。

然而，在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡(jiǎn)單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過(guò)分的集中在游戲的場(chǎng)景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)百利而無(wú)一害的。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標(biāo)不明確，用朗讀的形式將繪本進(jìn)行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說(shuō)話，看圖文講解故事。使它沒(méi)有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強(qiáng)，不能促進(jìn)幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)變得模糊不清，對(duì)幼兒的教育與成長(zhǎng)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多

在幼兒園繪本教學(xué)時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)，過(guò)多的幫助幼兒理解書(shū)本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。

3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)

在我國(guó)的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過(guò)程中連書(shū)本都不曾打開(kāi)，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場(chǎng)景吸引。會(huì)使幼兒嚴(yán)重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過(guò)故事的學(xué)習(xí)，增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略

1.確立正確的繪本教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自己掌控書(shū)本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考，能夠用清晰的言語(yǔ)表達(dá)出繪本所描述的故事、場(chǎng)景及人物關(guān)系。在繪本教學(xué)中，讓幼兒明確知道教師傳達(dá)的不是講解故事，而是通過(guò)故事學(xué)會(huì)思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達(dá)的知識(shí)，只有教師明確的了解繪本教學(xué)目標(biāo)，才可以避免繪本教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的差錯(cuò)。

2.在繪本教學(xué)中注重幼兒的感受與表達(dá)

在繪本教學(xué)中，孩子們也會(huì)有自己的獨(dú)特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見(jiàn)相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內(nèi)心想法，了解他們對(duì)課堂知識(shí)的消化程度與認(rèn)知水平。這樣的繪本教學(xué)，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績(jī)效果會(huì)更明顯。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)

在幼兒園的繪本教學(xué)中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對(duì)性的、靈活的措施。例如，課前的導(dǎo)讀，教師可以以疑問(wèn)或者提問(wèn)的方式有獎(jiǎng)競(jìng)猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達(dá)、思考、閱讀能力，也會(huì)提高幼兒的閱讀質(zhì)量，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，不斷地變換多媒體的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識(shí)，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境得以提升。

幼兒園的繪本教學(xué)中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的思考與協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進(jìn)行交流，充分了解幼兒的真實(shí)想法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，教師在傳授給幼兒知識(shí)的同時(shí)，也要寓教于樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

在繪本教學(xué)中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費(fèi)很多的心思，而應(yīng)是注重在教學(xué)的過(guò)程中，試著讓孩子們學(xué)會(huì)自己思考，有自己對(duì)事物的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒自己的思維、理解、推斷來(lái)進(jìn)行描述，通過(guò)教師設(shè)定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學(xué)中，不僅是對(duì)幼兒的發(fā)展，也是對(duì)教師的檢測(cè)，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)差錯(cuò)，這樣，繪本教學(xué)才可以得到更好發(fā)展。

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