對高中化學新課程認知因素及學習難題的分析

張鳳羽

[摘 要]從高中化學新課程改革后，我們在高中化學新課程的學習中普遍存在著學習困難的問題，因此本文將從高中化學學習過程中遇到的學習困難問題入手，通過分析高中化學學習困難的認知因素，旨在提高自身的化學成績，找到高中化學學習困難的認知影響原因，從而可以科學有效地解決高中化學學習困難的問題。

[關鍵詞]高中化學；課程認知；學習難題；分析

目前，在高中化學新課程學習中，普遍存在著學習困難的現(xiàn)象，這些學生在高中化學知識的理解、記憶等方面存在著許多障礙。所以，教師要創(chuàng)新教學方式，提高教學質量，幫助學生提高化學成績。本文從學生認知因素入手，對高中化學新課程學習困難因素進行分析，并提出了具體的措施，幫助學生解決困難，提高成績。

一、高中化學學習困難分析

根據(jù)查閱資料的結果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現(xiàn)為有的同學的化學學習態(tài)度差，因為化學這門學科占高考分數(shù)中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。比如說我們在學習電離方程式這節(jié)課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現(xiàn)為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系。

二、高中化學學習困難的認知影響因素分析

1. 學生身心發(fā)展特點

根據(jù)有關心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經驗思維為基礎。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。

2. 學習的認知風格不同

每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環(huán)境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力。

3. 化學學科認知結構

我們對各種化學知識結構的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結構框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結構主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結構化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現(xiàn)又導致了化學知識負遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。

三、 解決學生學習困難的具體措施

高中學生在化學新課程學習中存在不同程度的困難，這是正常現(xiàn)象，但是要想解決高中學生學習困難的問題，就必須從根底查找原因，運用科學合理的方式，指導學生進行學習思維和學習方式的轉變。主要從學生方面和學校方面來進行工作的開展，提高學生的認知度，優(yōu)化化學課程設置。

1.指導學生轉變思維方式，促進自主學習

由于思維方式的限制，導致許多學生出現(xiàn)了學習困難的現(xiàn)象。因此，高中化學教師在平常的教學過程中，要指導學生進行自主學習，采用啟發(fā)式的教學手段。根據(jù)教學過程中的實際情況，將學生分成幾個小組進行學習，并且布置適當?shù)恼n下作業(yè)。學生要認識到自身的不足，并且制定出適合自己的學習計劃，使學習有規(guī)有矩，養(yǎng)成良好的習慣。當遇到教學內容的重點或者有難度的知識點，教師可以通過啟發(fā)式的講述與提問，來引導學生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學習方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。

2. 建立化學知識網絡，優(yōu)化知識體系

因為高中化學的知識點較為零碎、繁雜，教師要把教學內容中的知識點進行系統(tǒng)的整合，建立起一張完整的化學知識點網絡，幫助學生理解問題，并且要讓學生掌握好知識體系構建的方法，優(yōu)化知識體系，避免學習的盲目性，突出整個高中化學的知識主干，這樣，學生在不斷完善枝干的時候，對知識點也加深了印象。與此同時，在教學過程中，教師要加強對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學生學會自主學習的方法，學生才能真正適應高中化學的學習，提高學習效率。教師還要加大對學生自主學習能力的監(jiān)督力度，防止學生因為不適應產生厭學情緒，影響學業(yè)，著重加強對成績暫時落后的同學的指導，不讓任何一個學生掉隊。

四、 結語

綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。

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