梁中芬

新《課程標準》要求我們：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。培養(yǎng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，才能學會運用多種閱讀方法?！睆慕桃詠?，我一直戰(zhàn)斗在教學一線，多年的教學，讓我深深體會到，要是學生語文素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展，必須不斷培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力，讓學生真正成為閱讀的主人。

一、讓閱讀張揚個性

張揚個性，既是素質(zhì)教育的需要，也是課改提倡的，讓閱讀張揚個性，就應(yīng)該鼓勵學生八仙過海，各顯神通，展示不同的閱讀收獲。教學《火燒云》一課時，我首先利用多媒體課件展示美麗的火燒云景色，激發(fā)學生的興趣。接著，我讓學生自己一邊看課件，一邊試讀課文，然后說出自己最喜歡的部分，再用自己喜歡的方式朗讀那一部分內(nèi)容。同學們由于生活的經(jīng)歷和環(huán)境的不同，有的喜歡描寫“狗”的那一段，有的喜歡描寫“獅子”的那一段，有的喜歡“馬”那一段…….他們都說出了自己喜歡的原因，都那么合情合理。學生選擇了自己的愛好進行閱讀，興趣高，氣氛活躍，收到了意想不到的效果。

二、讓閱讀生活化

生活是最好的老師。課文都源于生活。所以閱讀教學也應(yīng)和生活緊密連接，時時注意教學與生活的溝通，讓閱讀教學盡量與生活貼近，聯(lián)系生活實際，真正讓閱讀生活化。例如教學《走向生活》一課時，我先讓學生閱讀課文，體會課文，然后讓學生當一次小記者，對老師進行采訪：“老師，請問你為什么要當老師？”、“老師，請問你喜歡什么樣的學生？”、“老師，請問你對我們班第一印象是什么？”一連串的問題，盡管讓我吃驚，但我很欣慰，很感動。我被一群記者包圍了，回答問題一點也不含糊。課堂上熱烈的氣氛，我已經(jīng)感覺到，學生讀懂了《走向生活》這篇文章的一切，像這樣的閱讀課，學生收獲不少。我相信他們必定會像我所期望的那樣，走出學校，走進社會，去大膽采訪，從而更深的體會生活，使語文閱讀真正生活化。

三、讓閱讀舉一反三

俗話說：“書讀百遍，其意自見”。這就是說，書讀的次數(shù)多了，自然而然就明白其中的意思了。這就是學生閱讀的舉一反三。學生是語文閱讀的對象和主體，他們不僅是受教育者，更是參與者。讓學生讀課本內(nèi)的課文，就猶如數(shù)學課中的例題一樣是“舉一”，學生充分地讀、用心的讀，體會作者的謀篇布局，并運用到自己的作文中去，這就是“反三”。小學語文《課程標準》明確規(guī)定：“小學階段背誦優(yōu)秀文章應(yīng)不少于150篇?！边@些課文大都出自名家之手，二這些文質(zhì)兼美的典范文章中蘊含著豐富的人文思想，閃爍著智慧的光輝。讓學生通過多讀多記，積累大量的好詞佳句，精美篇章，從而不斷充實自己的語言儲存庫，必將對提高學生的語文閱讀發(fā)揮不可估量的作用，使之受益終身。

四、讓閱讀拓展空間

《語文課程標準》指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道?！边@就要求我們語文教師在教學中，要注重有課內(nèi)向課外的延伸，始終樹立大語文教學觀。如果說，課堂上通過各種形式的閱讀教學，使學生領(lǐng)悟出了一定的閱讀方法的話，那么，課外閱讀就是要求學生自主閱讀，有選擇性地看一些課外書。讀的過程，實際上是學生積累的過程。只有讀多、多讀，才能有積累，才能形成感悟和語感。

1.注意內(nèi)容的拓展性

如果我們不提倡讀多、多讀，特別是在課堂上不給學生多讀，那將是嚴重影響學生語文閱讀能力的發(fā)展。例如在教學完《只有一個地球》一文后，我有引導學生搜集有關(guān)資料，了解我國資源狀況，進行拓展性的閱讀。這樣就會在日積月累中開闊學生的視野，擴展知識面。我們還可以組織一些課外興趣小組，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體輔助手段，拓展閱讀渠道，是學生真正感悟語文就在我們的生活中，生活中處處有語文，有閱讀。

2.注意過程的開放性

在課改的今天，復(fù)習課一定要改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復(fù)習的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”把握復(fù)習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復(fù)習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復(fù)習的主動權(quán)還給學生，如復(fù)習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習哪些字；你愿意怎么復(fù)習就怎樣復(fù)習，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復(fù)習心得”，總結(jié)自己在復(fù)習中的新收獲和成功的復(fù)習方法。復(fù)習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣開放式的復(fù)習，學生自身受益，全班其他同學也受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具有針對性，更有實效。

3.注意知識的互融性

在復(fù)習過程中，還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓練因素，是復(fù)習“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習的效率。

總而言之，閱讀教學是學生學習語文重要的一環(huán)，要重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶。培養(yǎng)學生具有感受、理解、賞析和評價的能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和思考中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。