課程系統(tǒng)化，理念全員化

徐正

[摘 要]根據(jù)構(gòu)建學(xué)校德育內(nèi)容形式的不同，我們認(rèn)為可以將德育課程分為學(xué)科課程、活動課程和潛在課程三類。在學(xué)科課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮德育在學(xué)科課程教學(xué)中的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德理想觀念?；顒诱n程包括學(xué)科教學(xué)以外的教育實(shí)踐、科技、文體活動和勞動實(shí)踐等，在道德情感、道德意志、道德行為、道德評價(jià)領(lǐng)域有著與學(xué)科課程同等重要的地位。

[關(guān)鍵詞]德育課程；學(xué)科；活動；隱形課程

德育是塑造靈魂的工程，對人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。由于絕大多數(shù)獨(dú)生子女家庭很難擺脫過分嬌慣、過分看管和呵護(hù)、期望值過高、教育不一致等不良心態(tài)及錯(cuò)誤教育方式的影響，加之在傳統(tǒng)形式的家庭教育中，望子成龍、萬般皆下品惟有讀書高、子女是家長理想。這樣現(xiàn)在的學(xué)生缺少競爭意識、獨(dú)立意識、合作意識和對社會及他人的服務(wù)意識，長此以往后果令人堪憂。為了在學(xué)校形成全方位育人的大環(huán)境，根據(jù)構(gòu)建學(xué)校德育內(nèi)容形式的不同，我們認(rèn)為可以將德育課程分為學(xué)科課程、活動課程和潛在課程三類。 變零散的道德教育為系統(tǒng)的人格培養(yǎng)，我校在近年來進(jìn)行了精品課程帶動學(xué)生行為塑造的嘗試。

一、學(xué)科課程為學(xué)校德育工作的主體

學(xué)科課程包括所有的必修課和選修課，是德育理論傳輸?shù)闹髑?。在學(xué)科課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮德育在學(xué)科課程教學(xué)中的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德理想觀念。

1.要明確運(yùn)用各學(xué)科課程進(jìn)行德育的意義。運(yùn)用各種學(xué)科課程對學(xué)生進(jìn)行德育具有經(jīng)常性、系統(tǒng)性、規(guī)范性以及整體性等特點(diǎn)，它是用人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果武裝學(xué)生的頭腦，對于提高學(xué)生的道德水平，發(fā)展健康情感，樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義。因此，通過各科教學(xué)進(jìn)行德育是教師“教書育人”的主要內(nèi)容和主體體現(xiàn)。

2.要上好思想品德課，保證思想政治教育效果。教師在組織教學(xué)中應(yīng)注重四點(diǎn)：一是教師配備上要注意選拔思想覺悟高、師德優(yōu)良的教師講授政治課；二是在授課形式上，政治課要突出思想性和教育性，切忌把政治課上成文化課；三是在授課方法上，要注重學(xué)科教學(xué)與社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要有針對性。

3.要重視在各科教學(xué)中滲透德育。各科教材除具有本身內(nèi)在的科學(xué)體系和邏輯體系外，還蘊(yùn)藏著極其豐富的思想品德教育因素。寓德育于各科教學(xué)中，是進(jìn)行“教書育人”的重要手段教師在教學(xué)中要發(fā)揮語言的魅力、知識的潛能，把知識教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的信念、情感、品德等有機(jī)結(jié)合起來。

二、活動課程為養(yǎng)成教育的主導(dǎo)

活動課程包括學(xué)科教學(xué)以外的教育實(shí)踐、科技、文體活動和勞動實(shí)踐等，在道德情感、道德意志、道德行為、道德評價(jià)領(lǐng)域有著與學(xué)科課程同等重要的地位。在進(jìn)行德育方面，活動課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢：一是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對性，并能引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)生活中汲取思想營養(yǎng)。二是具有鮮明的實(shí)踐性。學(xué)生在這些活動中動腦、動手，有利于增強(qiáng)其對各種活動的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化道德認(rèn)識。三是具有較強(qiáng)的自主性。許多活動由學(xué)生自定內(nèi)容，自行組織，容易為中小學(xué)生所喜愛，對他們正在形成的情感世界有直接的陶冶、激勵作用。

我校立足全校搞課程建設(shè)，籌建了《思賢.揚(yáng)風(fēng)》德育課程，力求精品化。我們注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的綜合性、實(shí)踐性；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí). 強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，緊追時(shí)代，密切聯(lián)系社會生活實(shí)際；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本課程以齊賢村落文化為依托，通過查閱相關(guān)資料，采訪參與村落文化開發(fā)的老領(lǐng)導(dǎo)，老教師，實(shí)地走訪調(diào)查有關(guān)遺址和實(shí)物，注重從齊賢的石文化、絲綢文化、橋文化、民俗文化和口頭流傳文化中提煉出“鄉(xiāng)賢品質(zhì)”，“正義之風(fēng)”，“創(chuàng)業(yè)激情”并結(jié)合學(xué)校開展的“德育之星”、“齊中正能量之星”評比活動，使學(xué)生積極參與德育系列活動中，在“閱讀”、“調(diào)查”、“探究”、“體驗(yàn)”、“實(shí)踐”過程中切實(shí)提升學(xué)生的德育素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

由于《思賢.揚(yáng)風(fēng)》德育校本課程今年開學(xué)才開始試開展，在上課的過程中難免會出現(xiàn)不少的問題，例如師資的專業(yè)化程度不夠、學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)不如意、教材內(nèi)容需定時(shí)補(bǔ)充更新等問題，也可能面臨家長支持率不高，社會影響力不夠、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。改進(jìn)包括措施：校本課程資料補(bǔ)充更新及時(shí)到位；增強(qiáng)教師的校本課程意識，提高教師的課程專業(yè)化水平；建立和完善合理科學(xué)的德育評價(jià)機(jī)制；落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障制度；爭取鎮(zhèn)文化站支持，擴(kuò)大對外宣傳力度，爭取更多家長支持。

三、潛在課程為自主成長的主線

潛在課程，即第三類課程，或稱之為隱蔽課程、隱性課程。它是用眼睛不容易觀察到的隱蔽的教育形式，是以學(xué)校生活環(huán)境、規(guī)則、習(xí)慣和教師的行為等對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的直接教育感染的過程。

潛在課程的學(xué)習(xí)，也會對顯性教育課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)有力的影響。這是因?yàn)閺慕炭茣袑W(xué)到的知識，如果不能被利用和發(fā)展，就有可能從學(xué)生的記憶中消失，但通過長時(shí)間潛在課程的影響漸漸形成的自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀等，都能給個(gè)人的一生留下深刻的影響。美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，當(dāng)潛在課程與顯性課程相互調(diào)和、相互協(xié)調(diào)時(shí)，學(xué)習(xí)會獲得最好的效果。

自從去年下半年教育局對各校發(fā)出飲食節(jié)儉倡議書以來，我校著手開設(shè)了”以優(yōu)盤促光盤“專項(xiàng)行動，優(yōu)盤措施的落實(shí)重在食堂后勤管理這塊，而光盤行動的履行則由學(xué)校德育線統(tǒng)一部署。學(xué)校制定了優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制。學(xué)校德育處與食堂人員聯(lián)動，專門安排人員每天對師生的剩菜剩飯情況進(jìn)行檢查、公示，將結(jié)果納入食堂人員與班級考核。每月還組織開展“節(jié)儉班級”與“光盤之星”評比活動，并將結(jié)果在宣傳窗進(jìn)行展示，從而積聚校園節(jié)儉的正能量。

回顧近年來的工作，我們最大的感觸是學(xué)校德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須融入與實(shí)踐性強(qiáng)的活動與課程之中，不斷挖掘?qū)W生身上的正面力量，引導(dǎo)全校學(xué)生不斷互相激勵、互相學(xué)習(xí)，最終才能促進(jìn)和諧、文明校園氛圍的形成，培養(yǎng)積極向上的學(xué)生。