仇善梁

(江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000)

淺談微課及常見類型和制作方式

仇善梁

(江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000)

隨著移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的日益盛行，微課已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，它以具有時(shí)間緊湊、主題明確、重難點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉和手段靈活等顯著特點(diǎn)，得到學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的普遍認(rèn)可。闡述微課的概念、特征和常見類型,介紹講課實(shí)錄型、情景錄制型、PPT錄屏型、可汗模式型等微課一般制作方式。

微課；微學(xué)習(xí)；微課制作

互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明和創(chuàng)造，它給人類社會帶來了前所未有的沖擊和影響。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“微博”，“微信”，“微電影”等新生事物不斷涌現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的大背景下，“微課”一詞也迅速被教學(xué)者和學(xué)習(xí)者所熟知。由于微課有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于推動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也得益于各種微課比賽的推動，微課研究和微課教學(xué)實(shí)踐得到如火如荼地開展。作為信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教師，我們應(yīng)主動順應(yīng)時(shí)代潮流，將自己轉(zhuǎn)型為“信息化教師”。

一、微課及其特征

什么是微課，目前對這個(gè)概念的解釋是很多元的，沒有統(tǒng)一認(rèn)可的界定，但其核心本質(zhì)是一致的，那就是微課也常被稱作“微視頻”，其核心要素就是微視頻，是以微視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的在線視頻，只要是用于教與學(xué)的類似微視頻都可以稱作微課，作為一種新型的教育信息資源形式，其具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的顯著特點(diǎn)。其實(shí)定義只是一個(gè)概括性的形式，符合上述特點(diǎn)的教學(xué)視頻都可以稱為微課。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件，而是一種新型數(shù)字化教學(xué)資源，具有如下顯著特征：

(一)時(shí)間短

這是微課在形式上與傳統(tǒng)課堂有別的顯著特征。傳統(tǒng)課堂一般是40-45分鐘為一個(gè)基本時(shí)間單位，以老師講授和學(xué)生聽講為主、伴隨師生互動的教學(xué)模式。而微課由于其高度聚焦性，時(shí)間一般較短，但是短到什么程度才合適呢？2014年內(nèi)，麻省理工學(xué)院Philip Guo博士、Juho Kim博士后，以及edX工程副總裁Rob Rubi，共同分析了edX上690萬條視頻觀看記錄及700萬個(gè)觀看行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)無論視頻多長，學(xué)生實(shí)際觀看時(shí)長都不超過6分鐘，6-9分鐘是一個(gè)拐點(diǎn)，超過9分鐘的視頻學(xué)生觀看時(shí)長會下降。因此微課時(shí)間最好在6分鐘左右，最大不宜超過9分鐘，因?yàn)樵谶@段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是最高的。

(二)內(nèi)容精

微課可以是演示類、自主學(xué)習(xí)類、啟發(fā)類、講授類等，但是無論哪一類，內(nèi)容的選擇都是至關(guān)重要的。微課的“微”不僅體現(xiàn)為構(gòu)成微型學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊的知識含量微小，還包含對其品性格調(diào)，即對這種學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)心態(tài)的判斷[1]。不僅在時(shí)長上，更主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，傳統(tǒng)課堂講解許多知識點(diǎn)，而微課是選取其中某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。如此可以做到知識點(diǎn)明確，重難點(diǎn)突出，能在較短時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中到某一個(gè)具體知識上。

(三)傳播活

事物的傳播需要媒介，微課同樣如此。傳統(tǒng)教學(xué)視頻一般都是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，以PC機(jī)進(jìn)行展現(xiàn)，而微課由于其“微”特性，決定了它可以采取多樣化的媒介傳播方式，發(fā)布后的微課視頻大小一般只有幾十兆，得益于移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備技術(shù)的不斷進(jìn)步。微課以流媒體的方式在筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等多種終端設(shè)備上播放，也可以緩存下載，進(jìn)行離線式播放。由于其靈活的傳播特性，微課實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的移動學(xué)習(xí)。

(四)效果好

時(shí)間短、內(nèi)容精、傳播活都是微課的一些外延特性，微課最重要的特征是“微學(xué)習(xí)(Micro-Learning)”。隨著WEB2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上聚焦于某一個(gè)單一的知識點(diǎn)，進(jìn)行深入而透徹的講解，也就是內(nèi)容組塊的知識含量微小，而且還包含著微設(shè)計(jì)的眾多微要素。微課與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，有人稱其為“碎片化”的“移動學(xué)習(xí)”，其微學(xué)習(xí)符合學(xué)生頭腦內(nèi)部的信息加工，與45分鐘課相比具有更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

二、常見類型及制作方式

通過對近兩屆全國高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品的研究，可以發(fā)現(xiàn)，微課的設(shè)計(jì)和制作水平一屆比一屆高，設(shè)計(jì)與制作手法越來越多元。本文對微課中用到的常見形式和制作方法進(jìn)行分解介紹，如下圖所示：

常見類型及制作方式比較圖

(一)講課實(shí)錄型

此類型是指教師出鏡，直接面對鏡頭講解知識點(diǎn)，使用DV攝像設(shè)備將教師的講解過程進(jìn)行錄制的微課形式，這種形式制作效率較高，制作成本相對較低。具體可使用DV+投影、DV+互動白板、DV+大屏幕電視等幾種方案，其中DV+投影方案對環(huán)境的亮度要求高，如控制不好，一般會造成主講者曝光不夠和投影屏幕曝光過度的情況。除了專業(yè)的DV設(shè)備外，如今手機(jī)的攝像效果越來越好，還可以使用手機(jī)攝像支架配合手機(jī)進(jìn)行拍攝，也能獲得較好的拍攝效果，而手機(jī)攝像支架在淘寶中花幾十元即可購得。

(二)情景錄制型

此類型是指微課設(shè)計(jì)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照劇情設(shè)計(jì)進(jìn)行演繹，然后進(jìn)行后期編輯的微課制作方式。這種形式的微課需要真人出鏡，一般不止一人，需要通過表演互動來闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容。如我們要設(shè)計(jì)一個(gè)《導(dǎo)游服務(wù)技能》課程中關(guān)于接站注意事項(xiàng)的微課，要想闡述好這個(gè)知識點(diǎn)，僅靠理論知識點(diǎn)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗€涉及到人物、環(huán)境、肢體語言、對話技巧等多種因素，這就需要設(shè)計(jì)情景劇進(jìn)行講解。在具體制作方式方面，這種形式的微課一般需要兩臺及以上攝像機(jī)參與，也就是說多機(jī)位可能會表現(xiàn)得更好，同時(shí)后期編輯的工作量和要求也比較高。講課實(shí)錄型和情景錄制型的編輯軟件較多，一般可以選擇Adobe Premiere或EDIUS，簡單易用的也可以選擇會聲會影。

(三)PPT錄屏型

此類型是指通過錄屏軟件直接將PPT演示課件錄成視頻的制作方式。此方式深受廣大教師的喜愛，一方面是由于PPT課件制作起來比較簡單快捷，另一方面是由于PPT能很容易地實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、動畫等效果，能形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師播放PPT課件的同時(shí)，配合必要的知識點(diǎn)講解，通過錄屏軟件即可一次性錄制成微視頻，沒有后期配音整合的問題。具體錄屏軟件有很多，目前比較流行的做法是使用Camtasia Studio軟件進(jìn)行微課的制作[2]。該軟件不僅具有屏幕錄制和音頻錄制功能，還可以調(diào)用電腦內(nèi)置或外置攝像頭進(jìn)行視頻的錄制。在后期編輯方面，該軟件的亮點(diǎn)是可以對錄制的視頻進(jìn)行二次剪輯，如增加片頭片尾，增加字幕，設(shè)置轉(zhuǎn)場效果等，儼然是一款民用級的非編軟件，使用起來非常方便快捷。

(四)操作實(shí)錄型

此類型是指通過錄屏軟件，將某個(gè)軟件操作界面進(jìn)行錄制生成微視頻的制作方式。它特別強(qiáng)調(diào)操作的步驟化和程序化，一般適用于講解一些操作類工具軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如我們需要制作《Photoshop圖像處理》的微課程，這其中除了一些必要的配色、圖層等理論基礎(chǔ)內(nèi)容外，大部分都是實(shí)踐操作內(nèi)容，我們以鋼筆工具的使用舉例，該知識點(diǎn)要求讓學(xué)習(xí)者掌握鋼筆工具的三種具體用法。針對本知識點(diǎn)的微課制作，就適合使用操作實(shí)錄型制作方式，通過一邊操作、一邊講解的方式，能直觀地演示鋼筆工具的使用方法及場合。本類型同樣可以使用Camtasia Studio軟件進(jìn)行制作。

(五)可汗模式型

此類型是指講授者不出現(xiàn)在畫面中，而是使用手寫板+繪圖軟件取代傳統(tǒng)黑板的授課方式。講到可汗，就不得不提可汗學(xué)院，它是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其特色是利用網(wǎng)絡(luò)微視頻進(jìn)行免費(fèi)授課。經(jīng)過幾年的發(fā)展，其課程覆蓋小學(xué)到大學(xué)，文、理、金融、天文等方面，3800多部可汗的教學(xué)微視頻向人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育[4]。它的具體制作方式是教師不出鏡，僅通過手寫板、繪圖板等觸控設(shè)備，一邊畫，一邊錄音，能將知識點(diǎn)講得淺顯易懂，電腦軟件將其全部錄制生成視頻，發(fā)布到網(wǎng)上。這種微課形式充分地利用了知識的可視化，因此能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

(六)動畫型

動畫型一般是指通過二維或三維動畫的形式來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作，此制作方式的選擇一般是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定的。與錄像和錄屏的制作方式相比較，動畫形式具有明顯優(yōu)勢，首先二維動畫可以更加生動、活潑地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識的可視化，適用于比較抽象類的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次三維動畫可以直觀、仿真地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適用于工程機(jī)械類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就制作方式而言，二維動畫一般選擇使用Adobe Flash作為設(shè)計(jì)工具，三維動畫一般較多選擇Avid和3DSMax作為設(shè)計(jì)工具。

三、結(jié)束語

在信息技術(shù)帶來知識碎片化的大背景下，學(xué)習(xí)方式變得越來越移動化與混合化，微課這個(gè)新生事物在經(jīng)過幾年的應(yīng)用與發(fā)展后，其形式與價(jià)值正得到更多學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的認(rèn)可，本文只是對微課及常見類型與制作方式進(jìn)行簡要地闡述，具體制作實(shí)踐一般不是某種單一的形式，而是多種方式的組合，希望對想要進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)者有所幫助，主動迎接由于學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展給教師職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

[1]馮銳.職業(yè)教育微課設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新[J].江蘇教育,2015，(10).

[2]朱學(xué)偉,朱昱,徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011，(12).

[3]王大慧.Camtasia Studio在微課制作中的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014，35(3).

[4]張西寧.可視化微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015，30(4).

Talking about the Microcurriculum and Its Common Types and Production

QIU Shan-liang

(Yangzhou Commerce Higher Vocational School, Yangzhou 225000)

With the increasing popularity of mobile learning and micro-learning, micro-class has become a hot topic in the field of education, it has a time compact, clear theme, highlight the difficult points, content refinement and flexible means of significant features, learners and educators Of the general recognition. In this paper, the concept, characteristics, common types and general production methods of microcourse are expounded.

Micro-lessons ; Micro learning ; Micro - class production

2016-09-01

仇善梁(1983-)，男，江蘇射陽人，講師，碩士。研究方向：教學(xué)信息化和web應(yīng)用開發(fā)。

本文系2015年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項(xiàng)課題“微課程在五年制高職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究”(課題編號：XHXS2015032)的階段性研究成果。

G434；G623；G712

A

1008-8156(2016)03-0075-03

修回日期：2016-09-07