沈峰　丁青　項平

【摘 要】課堂是基礎教育立德樹人的主渠道。深入而有效地推進課堂教學改革，一直是基礎教育工作的重點?！吧罡健闭n堂教學研究，將研究重心下沉，要求教學研究全員參與，采取持續(xù)研究、漸進完善的螺旋式線路，不斷逼近問題的本質(zhì)，解決真問題，并把對學習者——兒童的研究置于研究的中心。

【關鍵詞】“深耕式”研究；課堂教學；研教相融

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0026-03

【作者簡介】沈峰，南京市玄武區(qū)教育局（南京，210016）副局長；丁青，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（210016）副主任；項平，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）教培員。

“深耕”是一種耕作方式。《漢語大詞典》解釋為：耕地深度達六、七寸以上。適當?shù)纳罡梢愿牧纪寥澜Y(jié)構(gòu)，提高土壤肥力，增加收成。俗語“積書須善學，隙土可深耕”，點明了“深耕”作為治學的一種隱喻?？偨Y(jié)反思多年課堂教學研究的歷程，我們用“深耕式”來概括我區(qū)課堂教學研究的特質(zhì)。

縱觀我區(qū)多年的課堂教學研究行動與軌跡，可以概括出課堂教學研究的幾個基本特征：一是研究重心下沉，從先進教學理念出發(fā)，但終點在推動教學行為的優(yōu)化，體現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化的“深透性”；二是教學研究全員參與，從教育局行政到教研科研業(yè)務部門，到基層學校校長教師，人人都是課堂研究的參與者、改革者，體現(xiàn)改革推動的“深廣性”；三是研究過程摒棄碎片式的思考、一次性的嘗試，而采取持續(xù)研究、漸進完善的螺旋式線路，不斷逼近問題的本質(zhì)，解決真問題，體現(xiàn)研究的“深刻性”；四是把對學習者——兒童的研究置于研究的中心，立足兒童終生發(fā)展理念來思考小學六年的教學，體現(xiàn)研究價值意義的“深遠性”。

“研教相融”是“深耕式”課堂教學改革所探索的一種行動路徑和思維方式。所謂“研教相融”，就是教學研究與教學實踐的深度融合，核心要義是“教學研究的過程，就是教學實踐的過程；教學實踐的過程，就是教學研究的過程?！彼ㄟ@樣幾層意思：一是區(qū)域行政領導決策（研）與校本教研（教）的融合；二是區(qū)域?qū)用嫔系慕萄校ń蹋┡c科研（研）的融合；三是專家引領性研究（研）與學校課堂實踐（教）的融合；四是教師的學習研討（研）與課堂教學探索（教）的融合。

新課改以來，我區(qū)分三個階段穩(wěn)步推進課堂教學研究與改革實踐，推動區(qū)域基礎教學質(zhì)量穩(wěn)居省市一流水平，聯(lián)動推進了區(qū)域教育文化水平的提升。

第一階段：“四邊”課堂教學研究，從“導教”走向“導學”

“四邊”課堂教學倡導教師在課堂教學中要做到“邊教邊導，邊學邊練”，引導教師從教的向度轉(zhuǎn)到教和學兩個向度來思考課堂教學，把課堂時間還給學生，給學生充分的自主性。

我們設計了“四邊”課堂教學改革研究行動路徑。一是從課堂問題中尋找。我們從真實的常態(tài)課堂中找普遍的問題、典型的問題，再加以解決。我們組織教研人員、校長、一線教師聽課，重點觀察教師課堂上“講什么”“講了多少時間”“問什么”“問了多少個問題”。觀察的結(jié)果，讓教師大吃一驚。有的教師在課堂上幾乎是滿堂講，有的一節(jié)課提了20多個問題。當問題呈現(xiàn)出來時，研究的方向就非常明確。二是進入學科問題中討論。各學科將“教什么”“導什么”“學什么”“練什么”等問題提出來，組織學科骨干教師開展討論、進行演講。對導教學練的學科內(nèi)涵、教學價值、呈現(xiàn)形式等進行深思，達成共識。三是尋找“四邊”課堂研究的支持。為了促進研究常態(tài)化，我們研究形成了“四邊”課堂教學備課本。備課本在“教學目標”板塊，設計了“教”的目標和“學”的目標，促進教師換位思考，多思考學生學什么，怎么學。在“教學過程”板塊，將教學流程分為“教的活動”和“學的活動”兩個部分，要求教師在教學活動設計中，把學生的學習活動安排進去。學生“學什么”“用什么方式學”“學到什么程度”都需要教師思考。

“四邊”課堂教學研究，是一次切切實實解決本區(qū)問題并由本區(qū)創(chuàng)造的“屬于自己的教學經(jīng)驗”；同時，這也是第一次區(qū)域性的、大規(guī)模的教學研究嘗試。一是強調(diào)全員參與。我區(qū)采取了全員參與式的進入方式，教育行政人員、教科研人員、教研員和一線教師都是學習者、研究者、實踐者，大家在一個話語主題和研究語境下交流碰撞，閃現(xiàn)思想的火花，形成教育的智慧。二是強調(diào)共商共研，促進教師經(jīng)驗提升?！皬恼n堂來，到課堂中去”，是這次研究行動的線路圖。在課堂中尋找問題后，通過課例研討、設計評比等形式，把一線教師特別是骨干教師拉進研究中來，促進了教師經(jīng)驗的智慧轉(zhuǎn)化。三是追求起于改變，看得見的課堂變革?！吧罡健闭n堂追求的是合規(guī)律的教學效益，是適度的效益。后期的調(diào)查與訪談反饋表明，“四邊”課堂教學研究是最受教研人員和廣大教師歡迎的研究主題。研究形成的《課堂教學“五看五引“策略匯編》《“四邊”課堂教學評價表》等對教師有很強的借鑒和指導意義。

第二階段：“三全”“五優(yōu)化”課堂教學研究，從“經(jīng)驗思維”走向“理念建構(gòu)”

隨著課堂改革的不斷深入，我們深感“四邊”課堂教學研究還有“就課堂研課堂”的局限，追求方法與技術層面的完善。但課堂上“教師為主導”地位的強勢作用，“主導主動、主體被動”的課堂面貌沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。區(qū)域研究需要科學的教學理論作為引領。我們以巴班斯基的專著《教學過程最優(yōu)化》為理論基點，結(jié)合梅里爾的《首要教學原理》，提出“三全、五優(yōu)化”課堂教學研究?！叭敝溉w、全面、全程。所謂全體，就是要面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展；所謂全面，就是提升全面素質(zhì)，關注三維目標的有效達成；所謂全程，就是關注學生學習的全過程，在人的發(fā)展與成長的視域下思考童年的學習課堂應該給兒童什么樣的知識?！叭钡奶岢觯褪且恳晃唤逃藦摹芭囵B(yǎng)什么樣的人”的高度來審視我們的課堂教學價值目標?！拔鍍?yōu)化”指即優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設計、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正。這些是課堂教學情境中的五個核心要素。通過對核心要素的研究，促進課堂教學觀念的改變和課堂教學方法的突破。

我們在研究中，一是課題先行，尋找理論與課堂對接的載體。我們首先申報立項了江蘇省教育科學“十一五”重點規(guī)劃課題《深入實施素質(zhì)教育背景下區(qū)域推進“三全”“五優(yōu)化”課堂教學的實踐研究》，為區(qū)域教研人員和廣大學校推薦理論學習書籍，并為課堂教學深度研究作好理論上的準備，提出說得清楚的“三全”“五優(yōu)化”課堂教學的內(nèi)涵與外延。二是重點突破，深度研究影響課堂的要素。教研員結(jié)合教培活動，從“學習目標、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正”中選取一到兩個要素，組織學科教師進行研究。結(jié)合公開課、視導，借助錄像、攝影、教案、聽課筆記等視頻、圖文資料，研究“何謂”“為何”“如何”等問題。三是走向校本，生成學校智慧。成立由校長掛帥，學科教研組長和骨干教師組成的學校研究小組，加強開展“三全”“五優(yōu)化”課堂教學研究的校本力度。將“三全”“五優(yōu)化”課堂教學研究作為一項重要工作納入學校工作計劃，并融入學校校本研修、教育科研、教師培養(yǎng)、教學管理、考核評價等各項工作中。

“三全、五優(yōu)化”課堂教學研究，實現(xiàn)新思想引領下的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一是促進了教學研究由基于經(jīng)驗走向基于假設的研究思維。引導教師審視自己的教學觀念和教學主張，在學理層面進行質(zhì)疑和深思，探尋合方法、合規(guī)律的變革道路，為課堂教學的“變”找準方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”的表面化的研究。二是催生了學校課堂教學經(jīng)驗的提升，形成了學校課堂樣本。本階段研究，促進了學校的校本研究。校本研究采取了以下行動路線：校本學習，尋找理論——校本尋找，發(fā)掘亮點——校本設計，系統(tǒng)建構(gòu)——校本實驗，形成模型——校本推廣，形成主張。三是促進了課堂在結(jié)構(gòu)上的重組與優(yōu)化。在課堂情境下的變革，不是教學技巧的改變，不是教學細節(jié)的完善，而更多的是課堂結(jié)構(gòu)的重組和課堂時間分配的調(diào)整，學習活動的模塊化。以海英小學的“追問課堂”教學研究為例，在課堂結(jié)構(gòu)上，就進行了重新規(guī)劃：“課前悅問，引發(fā)興趣——課中追問，促進深思——課末留問，走向生活。”這樣變線性流程為塊狀活動設計，在結(jié)構(gòu)上加以優(yōu)化，保障了基于學生問題和問題解決的生生對話型學習活動的展開。

第三階段：“新三學”課堂教學研究，從“知識本位”走向“兒童本位”

隨著教學研究的不斷深入，我國新時期的課堂研究方向，逐漸由“知識本位”的課堂轉(zhuǎn)向“兒童本位”的課堂。我們認為，學生在走出校門之時，是否形成了“帶得走”的核心素養(yǎng)，應當是衡量課堂教學質(zhì)量的核心標準。

“新三學”是在落實國家“立德樹人”教育思想，提升學生核心素養(yǎng)的背景下提出的?！靶氯龑W”即理解學生、支持學習、提升學力?！袄斫鈱W生”指從兒童身心規(guī)律和發(fā)展成長需求的角度來理解學生，從當代學生成長的社會環(huán)境、技術環(huán)境的變化角度來理解學生，理解兒童“無邊的好奇、無限勇氣與無偏見”的自然秉性，喚醒他們無限的潛能?！爸С謱W習”是指通過教的改進和優(yōu)化來引發(fā)學生深度的“學”，著力提升教師服務每一個學生發(fā)展的能力，其核心是幫助學生理解自身的學習與成長，幫助學生理解知識對于生命成長的意義?！疤嵘龑W力”是指通過積極喚醒，提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力；給學生完整的學習任務，培養(yǎng)學生確定學習目標并克服困難實現(xiàn)預定學習目標的能力；創(chuàng)造適合的教學情境，讓學生接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息認識問題、分析問題、解決問題。

“新三學”的課堂教學研究，如何超越技術層面，超越課堂的視野來開展研究呢？我們采取的是“專家介入式”的研究路徑。在研究的全過程中，有一支專家團隊，跟蹤、服務、指導我們的研究，在深層次的互動對話中，促進對教學的理解、對兒童的理解、對課堂的理解。在研究中，我們有幾個關鍵性行動。一是多重論證，建構(gòu)基于兒童理解的課堂文化。我們依托專家的指引，重讀教育學經(jīng)典，一路探尋理解兒童的路徑。二是課標為本，開展學科核心知識與素養(yǎng)研究。教研室組織教研員基于課程標準，深入開展學科課程標準的研習。進行學科核心概念及框架體系的梳理，開展細化課程標準的研究，更準確地對學科課程價值、核心知識、思想方法與學習策略的統(tǒng)整性認識。在研究課標的基礎上，擬定“學科建設方案”從“學科課程建設”“學科教學改革”“學科質(zhì)量監(jiān)控”“學科團隊學習”“學科特色項目”等方面調(diào)研和分析本學科的發(fā)展狀況，進一步明確學科建設愿景，規(guī)劃學科建設的基本路徑，為全面推進學科課程與教學改革奠定堅實的基礎。三是工具支持，尋找指向教學質(zhì)量的反思手段。關注檢驗成效的方法與手段的科學化應用。在專家指點下，我們開展了“兒童認知目標雙向細目”的研究與論證，開展了指向兒童自主學習的“課堂觀察”量表的研制與分析，運用了“態(tài)度量表”對小學生自主閱讀課堂數(shù)據(jù)測評與分析，力圖依托數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。

“新三學”的研究，就是要教師超越自我，超越課堂，回到對兒童的認識和追溯上，回到對人的發(fā)展的本質(zhì)上，尋找為兒童發(fā)展創(chuàng)造可能性的學習情境。一是回歸核心知識和核心素養(yǎng)，篩選最適合兒童學的內(nèi)容。對學科核心知識的研究，促進教師在整體上把握學科系統(tǒng)知識，理解學科思維特點，把最適合學生的知識交給學生，關照學科思維方式的培養(yǎng)，促進兒童“知識把握——能力提升——素養(yǎng)積淀”的三重發(fā)展。二是突破課堂的教學設計路徑?；貧w學科、回歸兒童的成長，幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界，突破教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容的邊界，突破課堂學習就是學科學習的邊界。教師可以根據(jù)兒童的需求、學習的環(huán)境，開放而自由地和學生共同創(chuàng)造學習課程，在學科課程視野下，自主而靈動地成長。

回顧我區(qū)課堂教學研究15年的歷程，體現(xiàn)了從課堂教學規(guī)范指導到教學技術提高，從課堂教學“關鍵要素”的優(yōu)化到“走向兒童”的課堂文化凝練，從重點研究教走向深入研究兒童成長。

如今玄武區(qū)的小學課堂散發(fā)著“以研立教，以教促學”的精神氣質(zhì)。每一所小學都形成了校本的課堂教學主張，探索出課堂教學研究的策略路徑，尋找到促進學生自主學習的載體。