淺談中高年級(jí)小學(xué)生作文存在的問(wèn)題及對(duì)策

茹丹紅

接收四年級(jí)，在還沒(méi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，就會(huì)有家長(zhǎng)來(lái)訴說(shuō)：孩子的作文最差，自己也想不出什么法子把作文水平“弄”上去，只好買(mǎi)來(lái)大量的優(yōu)秀作文選、好詞好句選段之類(lèi)的學(xué)習(xí)用書(shū)，逼孩子閱讀，希望這樣就能“弄”上去。但是事與愿違，孩子對(duì)于作文，還是“趕鴨子上架”——不情不愿。接下來(lái)從學(xué)生的習(xí)作和練筆中確實(shí)反映了這種情況：一部分孩子，尤其是男孩子，對(duì)于豐富多彩的童年生活常常視而不見(jiàn)、充耳不聞，寫(xiě)出的文章內(nèi)容干癟，語(yǔ)言無(wú)味，更無(wú)生活情趣。也難怪家長(zhǎng)著急。作為語(yǔ)文教師，我清楚剛結(jié)束三年的學(xué)習(xí)進(jìn)入四年級(jí)的孩子，已經(jīng)積累了一些常用的字詞，初步能用文字記錄下自己的所見(jiàn)、所聞，甚至是所感了。這情形到底是怎么造成的呢？

一是家長(zhǎng)缺少耐心的等待。低年級(jí)孩子的情感簡(jiǎn)單、單純。隨著年齡增長(zhǎng)、身心的進(jìn)一步發(fā)展，情感會(huì)日趨深厚豐富，作文中就會(huì)看到家長(zhǎng)急于想看到的孩子真實(shí)的想法、感情。

二是學(xué)生沒(méi)過(guò)好識(shí)字關(guān)。由識(shí)字教學(xué)為主初步過(guò)渡到學(xué)文、習(xí)文，學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難是很多的。如識(shí)字量的局限，導(dǎo)致一部分學(xué)生寫(xiě)一段話要用上一、兩個(gè)小時(shí)。他在用文字表達(dá)思想的同時(shí)還得從腦海中搜尋這些文字；更談不上選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己感受的詞語(yǔ)和句式了。這是感覺(jué)語(yǔ)文負(fù)擔(dān)沉重的孩子最苦不堪言的一項(xiàng)作業(yè)。

三是對(duì)兒童這一階段的特征和生活缺乏理解。三年級(jí)到四年級(jí)的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，更多的孩子面臨的是初步習(xí)文過(guò)程中“我手寫(xiě)我心”中的“寫(xiě)”的過(guò)程，即用文字“輸出”孩子對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感知、感受、感悟的過(guò)程。他們往往是“茶壺里面煮餃子——有貨倒不出”，不能自然地輸出。

針對(duì)以上問(wèn)題，我在日常教學(xué)中采取以下策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。

一、尊重孩子的生活和感受，鼓勵(lì)孩子大膽寫(xiě)真

只要他寫(xiě)的是真實(shí)的生活與感受，大人都要真誠(chéng)地認(rèn)同他，尊重兒童這一特殊階段，尊重他的生活。

尊重他的思維習(xí)慣和言說(shuō)方式。比天空更遼闊的是兒童的想象力。大人在閱讀、評(píng)改他的作文時(shí)，要有一種“蹲下身子與兒童一般高矮”的平等心態(tài)，去認(rèn)同他的思維和表達(dá)方式，并要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，幫他重現(xiàn)生活。

但是我們要清楚尊重不是茍同，對(duì)作文中表露出的認(rèn)知過(guò)程中的偏差，不能為同。我們的教育最終目的是把孩子教成一個(gè)身心健康、具有生命價(jià)值的發(fā)展的人，作文教學(xué)擔(dān)負(fù)教人如何做人，更是如此。對(duì)此不要馬上下結(jié)論，要“輕結(jié)論，重過(guò)程”，與兒童一起耐心地探討，甚至重現(xiàn)情境，讓學(xué)生重新認(rèn)知，在體驗(yàn)中感悟，糾正偏差，這比寫(xiě)好一篇作文，意義更加重大。

二、課堂重視朗讀吟誦，在吟悟、背誦中積淀良好的語(yǔ)感

要使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中順暢通達(dá)地表達(dá)，就必須積累足夠的語(yǔ)詞，識(shí)記一定數(shù)量語(yǔ)詞密集的文段。朗讀吟誦，是化別人的語(yǔ)言為自己的血肉，那文句、那意境，縈繞心頭，如發(fā)于己心，出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感了。巴金能夠背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能夠背誦全本的《紅樓夢(mèng)》，這是他們具備超人的語(yǔ)言能力的重要原因。

在數(shù)量和難度適度的前提下，選擇那些語(yǔ)詞密集而整齊、悅耳上口的詩(shī)歌詞賦和短小精悍、優(yōu)美流暢的文篇文段發(fā)放給學(xué)生誦讀。在其它學(xué)科以講解和做題為主的氛圍中，這樣的誦讀對(duì)于記憶力強(qiáng)、理解力弱而喜歡吟唱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新鮮有趣。比如《古詩(shī)19首》，杜甫的《登高》、峻青的《秋色賦》、冰心的《繁星》、《笑》、泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)》等。以積累為目的的誦讀，不需詳盡透徹地理解，學(xué)生用工具書(shū)、隨文注釋和老師簡(jiǎn)單釋疑，粗通文意即可。學(xué)生們?cè)谝鞯倪^(guò)程中，不知不覺(jué)粗粗地悟出了文意。而在有條件的班級(jí)，還可以利用電視散文、音樂(lè)、圖片等的方式，加深誦讀過(guò)程中的美感的體驗(yàn)，加快背誦的速度，鞏固記憶，更好地達(dá)到積累的目的。

而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較為深刻的美文或名著，則可以要求學(xué)生朗讀，每天至少朗讀兩篇800字以上的作品或選段。朗讀比默讀比瀏覽，理解更深刻，感受更敏銳，印象更深。

無(wú)論是吟誦還是朗讀，也許這些選文選段學(xué)生并不能完整記錄，但因?yàn)閷W(xué)生天天都在課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，再加上這些文本的積累收藏，學(xué)生會(huì)在所背所讀忘卻之前，自覺(jué)或不自覺(jué)地把其中的新詞新語(yǔ)不斷地選調(diào)和移用到口頭或書(shū)面的表達(dá)上，即使日后忘得精光，但那被選調(diào)移用了多次的詞語(yǔ)會(huì)永久地散嵌和潛藏于不斷發(fā)展的內(nèi)在精神里。

三、課余加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在名著、詩(shī)歌中找尋詩(shī)意的棲息

語(yǔ)文教育外在是語(yǔ)言（言語(yǔ)）“能力”的提高，內(nèi)在，卻是精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長(zhǎng)、生命本題的活躍、文化涵養(yǎng)的加深，本質(zhì)是一種精神教育。作文教學(xué)，是孩子運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)筑自己高度活躍著、奔涌著爛漫的精神的過(guò)程。因此人文精神是學(xué)生寫(xiě)作的靈魂。加強(qiáng)人文教育，主要是強(qiáng)調(diào)用人類(lèi)優(yōu)秀文化成果滋養(yǎng)熏陶學(xué)生，豐富學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生課余堅(jiān)持閱讀中外名著和當(dāng)代最鮮活的人文書(shū)籍，這些作品中所表現(xiàn)出來(lái)的善良的陽(yáng)光、正義的鋒芒、哲理的火花、壯懷激烈的英雄主義氣息、震撼人心的人道主義情懷，將成為學(xué)生精神生命的鋪墊。閱讀名著為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇文學(xué)、文明、文化的窗口，這些文化精華使他們的眼前展現(xiàn)一片遼闊絢麗的世界，營(yíng)養(yǎng)著學(xué)生的情趣、精神和人格。

引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌。無(wú)論中外，詩(shī)歌都是文化殿堂中最圣潔美麗的女神！而我們是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)是中華文化寶庫(kù)中最光輝燦爛的部分。詩(shī)意人生的書(shū)寫(xiě)何不學(xué)古人從學(xué)詩(shī)開(kāi)始？其實(shí)，從少年兒童自身的特點(diǎn)講，詩(shī)最接近他們的性情和心靈。干脆說(shuō)，孩子天然就是詩(shī)人。 “我不喜歡貓頭鷹/它總盯著我/好像我要拔它的毛似的”；“哪個(gè)小調(diào)皮/摘下了荷花的一瓣/把它放進(jìn)了墨綠的湖里/像一只漂泊的小船”……這樣的文句，不是最鮮活美麗的詩(shī)歌嗎？“下雨天大人想往家里跑/小孩想往外面跑”；“媽媽你想讓我調(diào)皮/你就把調(diào)皮掛嘴上/你不想我調(diào)皮/你就把調(diào)皮收起來(lái)”……這樣的文句充滿了優(yōu)美雋永的哲理，不止是達(dá)到了詩(shī)歌的高度——哲理的靈性之光超越了詩(shī)歌！

詩(shī)歌具有神奇的想象，具有天然去雕飾的率真，通過(guò)詩(shī)歌，引導(dǎo)孩子們用活潑率真的童心記錄詩(shī)意蔥蘢的童言，寫(xiě)作教學(xué)成效更大，因?yàn)樵?shī)歌訴諸于人的精神，詩(shī)歌滋養(yǎng)孩子的性情。

四、增大練筆量次，增加、創(chuàng)設(shè)交流的生活時(shí)空

作文與生活天然聯(lián)系在一起，生活是寫(xiě)作唯一的源頭活水。四季輪回，看似刻板，其實(shí)夏雨狂暴秋雨連綿，春風(fēng)和煦冬風(fēng)凜冽，梧桐蕭蕭楊柳依依；第一片新綠，第一聲蟬鳴，第一枚落葉，第一羽飄雪……都是自然賜予值得我們收藏積累的亮點(diǎn)。老師首先要有敏銳的感覺(jué)和觀察力，去提醒、引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)、開(kāi)放自己的感官，引發(fā)內(nèi)在的情感，所謂“一草一木總關(guān)情”。大自然是最大的最能親近的最為真切的生活樂(lè)園、寫(xiě)作寶庫(kù)！別忘了在一個(gè)能帶在身邊的《隨筆》上，一兩句記下眼前讓自己感動(dòng)的瞬間。

此外，家庭和社會(huì)是學(xué)生生活重要的組成部分。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，思維日趨成熟，他們對(duì)家庭對(duì)社會(huì)都有了自己的看法，要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在說(shuō)出來(lái)，真真切切寫(xiě)下來(lái)。實(shí)錄形式的《在家里》（系列）和對(duì)話形式的《face to face》，內(nèi)容靈活隨意，筆調(diào)輕松自在，容易寫(xiě)出孩子的真生活、真性情，深受孩子喜歡。像一位女生的《face to face》很有意思： “上次，電腦的鍵盤(pán)壞了，您說(shuō)是進(jìn)水了，沒(méi)過(guò)一會(huì)，又說(shuō)是我弄的，我的媽啊，您有何證據(jù)呢？”“……”“在家中，您們就像一個(gè)牧羊人，而我是一只必須百依百順的小羊羔，如有不從，就是一陣風(fēng)雨和海嘯，為何不能心平氣和呢？”“您說(shuō)我有‘逆反心理，我只能承認(rèn)現(xiàn)在有些自己的想法了。您14歲時(shí)是不是也這樣呢？”“……”她在后面注明：“……”是媽媽當(dāng)時(shí)無(wú)言以對(duì)。

冰心經(jīng)常說(shuō)：要讓孩子像野花一樣自然美麗。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文積累下寫(xiě)成的作文，有著“空山新雨后”般清新的生活氣息，是不是更像山野中一個(gè)個(gè)透著清香的花骨朵，自然、美麗？endprint