查小欣

香港的國際學校不會特別開一個課程教導學生社交禮儀，全憑通過日常校園生活、校長老師以身作則，教會他們一些社交潛規(guī)則。學校也沒有開一個勿歧視身體殘障及低智商人士的課程，因為不需要，同學們根本沒這個觀念。

兒子念小學二年級時，一日放學回家吃點心，我跟他閑聊，問他學校當天有沒有特別事情發(fā)生，他閑閑地說：“沒什么，只是湯姆的眼珠子掉了出來，我們替他拾回，他在飲水機洗了洗，放回去了，但沒消毒，我擔心會有細菌?！?/p>

我不太相信自己的耳朵，又不想顯得大驚小怪，問：“是不是媽媽聽錯了？你是說湯姆的眼球嗎？”

“是，他的眼球不知為什么老是掉下來，可能要換一顆大一點的。”兒子就像在說湯姆的校服襯衣需要換大一點般輕松平常。

我細問湯姆的眼球掉下來的原因，兒子理所當然地說：“他的左眼失去了眼球，醫(yī)生替他放一個假的上去，很真的，看起來跟我們沒分別。但沒實際用途，他的左眼仍是看不到東西?！?/p>

同學們對于湯姆瞎了一只眼睛的事實很接受，不會歧視或取笑他，跟他相處與其他同學無異。他的眼球隨時會掉下來，也不會把他看成怪物，大家就只管替他拾回眼球，像拾回一個乒乓球，沒有驚恐尖叫，不當作一回事。

另一小學同學若翰生日，在他家大廈的花園開生日派對，我陪兒子前往。一班同學都到了，唯獨不見若翰，我又藉此機會教導兒子準時的重要性，作為主人家也遲到，太不禮貌，令客人感覺不被尊重。兒子代為解釋：“若翰向來比較慢，我們一班同學都理解，所以不會介意?！?/p>

看到若翰拖著媽媽的手，一臉真稚笑容迎面走過來，我感到十分慚愧，想馬上收回剛才的評語，原來若翰是唐氏綜合癥患者。同學們并沒有認為他遲鈍、智商低，而是完全接受他“比較慢”，不覺得他異于常人。若翰跟同學們相處融洽，大家沒有特別遷就他、呵護他，他玩游戲輸了同樣要受罰。

我在旁看著，很贊賞學校實行人性化的融合教育，在每班錄取兩三位智商有問題或身體殘障的同學，貫徹一視同仁、傷健一家的精神，小朋友自幼從現(xiàn)實生活中學懂普世價值：人人平等，學校和家長無需特別嚴訓孩子不要歧視殘障人士。有時在街上會聽到大人阻止子女用好奇眼光看瞎了眼、四肢不全、兔唇、唐氏綜合癥人士，又或當眾跟子女說：“你不應這樣盯著人家，他會很尷尬。他已經(jīng)很不幸，我們應同情他們，幫助他們?！币詾檫@叫家教，其實是好心做壞事，在傷口撒鹽，要教就應早在家里教了。

春風化雨，國際學校不單教學問，也教普世價值、正確觀念，用的不是書本和考試，是在日常生活中潛移默化，把這些概念輸入孩子血液中。

我曾就此題目，在香港報章專欄狠批本地學校拒收殘障及低智商學童的殘酷現(xiàn)象，認為教育局有責任推動。文章見報后，當時的教育局副局長特地約我茶聚，解釋原來教育局一直鼓勵敦促本地學校收取少數(shù)殘障及低智商學童，校方堅拒，理直氣壯：“這樣會導致學校被標簽為‘特殊學校，連累其他正常學生被視作‘特殊，引來家長群起投訴，損害學校聲譽，影響收生率?！?/p>

有些學校則以老師人手緊絀、校務繁重、騰不出人手為由，拒收身體或智商有問題的學童，或者辯稱資源短缺、設(shè)施不足。教育局提出愿意增加撥款，資助學校為這批學童增聘人手及設(shè)施，學校迫不得已答允，附帶條件是只收啞童入讀，因為他們不會制造噪音滋擾其他人，且容易看管。

太諷刺了，完全違背教育精神，聽得人無名火起。香港鼓勵融合教育，將殘障兒童安排入讀普通學校，但完全基于信任機制，法律無明文規(guī)定學校有義務和責任取錄殘障兒童。在法治社會，教育局變成無牙老虎，有心無力，一切要倚賴學校的社會良心和責任感。

香港成立的平等機會委員會設(shè)有“殘疾歧視條例”，對學校方面形同虛設(shè)，是哪方面失職？

我沒做過詳細調(diào)查，不知道除了兒子念的國際學校系統(tǒng)當中的學校外，其他國際學校是否同樣實施融合教育的德政。

摘自《南都周刊》