馬巍

【摘 要】本文通過介紹項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用項(xiàng)目課程開展教學(xué)的基本思想和基本流程進(jìn)行探討，提出在中職院校專業(yè)課實(shí)施中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)；項(xiàng)目教學(xué)；軟件仿真

職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會(huì)上各行各業(yè)和單片機(jī)相關(guān)的聯(lián)系越來越緊密，單片機(jī)的應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。在我校的多個(gè)專業(yè)中，包括電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化、樓宇自動(dòng)控制等，都開設(shè)了有關(guān)單片的課程。但是以往的教學(xué)模式是將理論課和操作課穿插進(jìn)行的，在教室中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，講到單片機(jī)的一些知識(shí)，由于學(xué)生初學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和開發(fā)環(huán)境都很陌生，所以學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)感覺比較抽象。當(dāng)理論知識(shí)掌握了一定后才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)之前了解的抽象的理論知識(shí)就會(huì)更加的模糊了，從而一開始就失去學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)模式不利于教學(xué)。

1 借鑒先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)模式

鑒于該課程在教學(xué)中存在的諸多問題，有必要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育院校，指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系的知識(shí)，內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，并且培養(yǎng)了解決問題的能力，接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作等社會(huì)能力。

借鑒德國先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合單片機(jī)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為采用小班和分組教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程均在一體化教室進(jìn)行，學(xué)生是主體行為者，教師教室起引導(dǎo)作用。項(xiàng)目中有分小模塊，只要能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 建構(gòu)“理論與實(shí)踐”相融合的項(xiàng)目模塊

首先要開發(fā)項(xiàng)目教材。在德國的職業(yè)學(xué)校隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容。我們要根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)及具體情況制定項(xiàng)目教學(xué)法教材，在教材中要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過程，學(xué)生通過參與任務(wù)，完成項(xiàng)目這一系列有一定科學(xué)性，連貫性，由簡(jiǎn)到及繁，由易到難的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。項(xiàng)目的確定有兩種基本方式：低年級(jí)學(xué)生由教師確定，高年級(jí)學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)查自己確定。低年級(jí)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展項(xiàng)目活動(dòng)，掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐，進(jìn)入高年級(jí)后可以自己做作市場(chǎng)調(diào)查或興趣愛好確定項(xiàng)目，而且可以形成產(chǎn)品，具有一定的實(shí)用功能從而推向市場(chǎng)，項(xiàng)目確定后，學(xué)生以小組形式工作，一個(gè)小組一般三到四人。

3 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

低年級(jí)學(xué)生采用小班制教學(xué)，一個(gè)班12人左右。根據(jù)教材內(nèi)容確定項(xiàng)目，具體過程是：

（1）教師布置任務(wù)；

（2）學(xué)生接受任務(wù)；

（3）教師描述任務(wù)；

（4）學(xué)生理解分析任務(wù)；

（5）執(zhí)行任務(wù)（設(shè)計(jì)、編程、軟件仿真、安裝）；

（6）工作質(zhì)量評(píng)價(jià)和反思。

如在“項(xiàng)目：顯示控制”中，項(xiàng)目的初級(jí)要求學(xué)生能夠完成“一位數(shù)碼管顯示”，知識(shí)儲(chǔ)備為若干條指令（傳送類指令、加法指令等）和編程器的使用。老師講解LED數(shù)碼顯示結(jié)構(gòu)和原理，要求學(xué)生完成任務(wù)，每位學(xué)生動(dòng)手編程、仿真調(diào)試，該任務(wù)每位學(xué)生都可以完成，在這一任務(wù)后，再完成二級(jí)要求：“4位數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示”，老師講解：動(dòng)態(tài)顯示原理、偽指令、高低字節(jié)交換指令后，學(xué)生討論完成任務(wù)。最后，在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上再完成“單片機(jī)99秒計(jì)時(shí)顯示” 這任務(wù)。

這樣逐一完成不同任務(wù)，并在任務(wù)間穿插講解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和指令知識(shí)，隨著任務(wù)的完成，學(xué)生逐步熟悉了部分指令和I/O口結(jié)構(gòu)以及指令等理論知識(shí)。

高年級(jí)學(xué)生以小組形式工作，一個(gè)小組一般3到4人。其項(xiàng)目是通過市場(chǎng)調(diào)查自己確定的。其項(xiàng)目的基本進(jìn)程可模擬企業(yè)的商務(wù)過程，一般流程如下：

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析；

（2）制定合同計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)價(jià)制作，發(fā)出合同；

（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品；

（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成；

（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

在項(xiàng)目確定后，要推選實(shí)踐能力較強(qiáng)和善于溝通的學(xué)生充當(dāng)組長(zhǎng)，在實(shí)施項(xiàng)目階段，小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目構(gòu)建的關(guān)鍵，教師是這一過程的幫助者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論的同時(shí)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料源和指導(dǎo)。

這樣通過學(xué)習(xí)一門課程，整合了多門知識(shí)， 引導(dǎo)綜合運(yùn)用其他課程的知識(shí)和技能，最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、分析問題、解決問題的能力。不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練，更重要是切實(shí)開發(fā)學(xué)生的心智，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作精神，和與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4 通過“過程”和“結(jié)果”來評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果

過程評(píng)價(jià)性主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度。結(jié)果評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能獨(dú)立完成程序的設(shè)計(jì)、運(yùn)用及調(diào)試，是否具有創(chuàng)新意識(shí)，能否獨(dú)立完成故障分析和排除等，是否取得預(yù)期的教學(xué)效果。

5 小結(jié)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視的不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)，教師變成了訓(xùn)練者、管理者，這樣才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立工作能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]