沈琴平

[摘 要] 隨著人們生活水平的提高，浪費的現(xiàn)象普遍存在，學校組織“光盤行動”，學生卻“上有政策，下有對策”，這就要求我們的教師找準學生道德素養(yǎng)的脈搏，提供真實的場景，讓學生去思考，去判斷，去選擇，進而把道德規(guī)范滲透到自己心里去，指導自己的道德行為。

[關鍵詞] 勤儉 道德判斷 道德思考 道德踐行

改革開放以來，隨著經濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，有些人出現(xiàn)一種比闊斗富的不良現(xiàn)象，把勤儉的美德當作“過時”的觀念加以否定，以致出現(xiàn)以鋪張浪費為榮，艱苦樸素為恥的歪理。浪費的現(xiàn)象普遍存在，在我們的學校里也屢見不鮮，例如：水龍頭中的長流水，滿地的擦了一次的餐巾紙，教室中人去燈不熄、電扇不關，垃圾桶里還可以用的文具、還沒有吃或者沒有吃完的水果、點心等等。勤儉節(jié)約真是一種過時的觀念而應該丟棄嗎？答案是否定的。

勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德?！敦懹^政要》中有一句“每一食，便念稼穡之艱難”，看似十分平常，含義卻極為深刻。教育孩子們要從小珍惜勞動成果，對勞動人民存在感激之心，這是培養(yǎng)孩子一生人品之根基，包含著人的良知和善心。

響應國家“光盤行動”的號召，我校也積極組織各種活動提倡節(jié)約糧食，節(jié)約資源。其中之一便是針對中午的剩菜剩飯的，我校學生中餐是送餐在教室吃的，在德育處的要求下，每天抬來的除了一箱飯和一箱菜，還有一個倒剩菜剩飯的水桶，原來是要比比哪些班級剩菜剩飯少，哪些班級比較節(jié)約糧食。我班學生集體榮譽感還是比較強的，剛開始幾天基本每位同學都把自己的飯菜吃完了，即使遇到自己不愛吃的，也只能咬咬牙吃下去，所以垃圾桶中剩菜剩飯比較少，我心中還暗喜，學校這招還真有效果?？墒且欢螘r間過去后，很多學生堅持不住了，我眼看著桶里的剩菜剩飯又慢慢多起來了，果然，這一周我們班剩菜剩飯檢查在被批評一列，大家都十分沮喪，我也責令班長帶好頭，把我班剩菜剩飯量減少。其后一段時間，我班剩菜剩飯量又減少了很多，我以為是因為上次的批評，學生們又做了努力，滿意地笑了。直到有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)有個學生吃完飯后把吃剩下的飯菜倒到了自己帶來的一個袋子了，麻利地放進了自己的抽屜里，我感覺情況不對，仔細詢問后才發(fā)現(xiàn)，原來學生們不愛吃的飯菜不想吃，但又怕倒到桶里會被批評，于是想出來自己把剩菜剩飯帶回家去扔掉的方法。我知道后是又好氣又好笑，冷靜下來后仔細想想，覺得這是個教育的還契機。

于是，我將這一周的班會主題定為“每一食，便念稼穡之艱難”?！巴瑢W們，我知道大家都非常有集體榮譽感，為減少中午剩菜剩飯也想了很多辦法嗎，作出了許多努力，其中我發(fā)現(xiàn)有同學想出來把剩菜剩飯帶回家去扔掉的方法，請大家好好思考一下，這個方法可取嗎？”

大家似乎聽出了我話中有話，都紛紛低下了頭。我叫了上次被我看到的那位學生，問：“陳勇斌，你覺得這樣做是學校想要達到的效果嗎？”他低著頭，搖了搖他那顆腦袋?！捌渌瑢W覺得呢？” 有的也在輕輕搖著頭。我知道有門兒！

“那學校為什么要安排這樣的活動呢？學校這么做的目的是什么？想達到怎么樣的結果呢？”

沉默，長時間的沉默！但我知道，大家在思考。

這時，班長緩緩地舉起了手，“陳嘉慧，你有什么想說的呢？”

“沈老師，其實這個方法我也在用，當時有同學開始這么做的時候，我覺得這個辦法好，不會給班級添麻煩，完全沒有想過學校這么做的目的是什么，現(xiàn)在你這么一問，我想我們都弄錯了，學校是想讓我們盡量把飯菜吃完，因為浪費糧食不好?！?/p>

“說的非常好，”我肯定到，“還有其他同學想說的嗎？”

我點了成績不怎么好，但是對班級非常熱心的張昊增，“沈老師，這個辦法是我想出來的，其實這個辦法不能解決實際問題，糧食還是被我們浪費了的，只是丟到的地方不同而已，我也知道了這樣做是不對的……”

我見大家都面有愧色，便知道他們都想明白了問題的所在，于是將今天的主題寫在了黑板上“每一食，便念稼穡之艱難”?！巴瑢W們，這句話出自《貞觀政要·教戒太子諸王》，‘每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。意思是，每一次吃飯，就應該想想農民春種秋收的艱難；每一次穿衣，都應該想想農民紡線織布的辛苦。同學們，糧食來之不易，即使是在科技發(fā)達的現(xiàn)在，飯菜放到我們面前之前，也是經過了許許多多人的勞動的。勤儉不是小氣，而是一種文明?！?/p>

學生們抬起了頭，眼神中似乎在說“嗯，我們知道了”。

“同學們，我們是不是該想想辦法，把班級的剩菜剩飯降到最少，真正響應國家和學校的號召，要不，大家討論一下吧？”我又一次將皮球踢給了學生。

學生們積極性非常高，熱烈地討論了起來。

一段時間的討論后，學生們有了一些實際可行的方法。馬鍶宇說：“我看很多男生飯不夠，要去添飯，我們女生么又嫌飯?zhí)喑圆煌?，到時我們女生的飯給男生吃好了，我們就不用倒掉了。”話還沒說完，下面就嘰嘰咋咋講開了，“對呀對呀，我們不愛吃的菜也可以互相交換的……”本次班隊課在你一言我一語的討論中落下了帷幕，此后吃飯前面出現(xiàn)的情況再也沒有出現(xiàn)過。

“人非草木，孰能無過？”何況我們面對的是些天真無邪的學生呢？在日常教育和管理中，對學生的過錯我們要盡量控制自己的情緒，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛心感化他。我校周菊芳校長提出的“道德判斷----道德思考----道德踐行”的德育新途徑的理念為我們展開工作奠定了堅實的理論基礎。

一、道德判斷

“道德判斷”就是學生運用已有的道德概念及道德認識對自己或別人的行為進行判斷和推論的過程。得知學生想出把自己剩菜剩飯帶回家去扔掉的方法時，我確實十分生氣，想狠狠批評他們一頓，轉而一想，還是希望他們自己能夠判斷自己的行為是否正確，于是安排了那次班隊課，果然他們能意識到自己的行為是不對的。于是就有了接下來的“道德思考”。

二、道德思考

“道德思考”就是學生運用已有的道德概念及道德認識分析自己或別人的行為過程、行為目的、行為結果，讓學生去思考，去選擇，能為自己的道德判斷找出足夠的依據(jù)，以及解決問題的方法，從而指導自己的道德行為。我在班會課上引導學生判斷自己的行為的出發(fā)點是什么，學校組織“光盤行動”的目的是什么，引發(fā)學生對這件事的深層次的思考，從而發(fā)現(xiàn)了兩者之間的出入，即問題所在。接著，又將皮球踢給學生，要求學生討論能否又更好的解決方法，從而調動了學生思考道德行為的積極性，全班合力，每位學生都積極出謀劃策，解決剩菜剩飯。

三、道德踐行

“道德踐行”是找準學生道德素養(yǎng)的脈搏，提供真實的場景，讓學生去思考，去判斷，去選擇，進而把道德規(guī)范滲透到自己心里去，指導自己的道德行為。通過本次班會課的討論，學生們都了解了“光盤行動”的真正目的，也體會到了農民春種秋收的艱難，把勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德滲透到自己心里去，指導自己的道德行為。

在我們的教學中，首先要求我們的教師擁有一雙睿智的眼睛、思維敏捷的應變能力、優(yōu)良的課堂教育機智，及時捕捉好的素材，適時地對學生進行適當?shù)乃枷虢逃?。在教學中結合學生思想實際和知識的接受能力，用“道德判斷----道德思考----道德踐行”的德育新途徑的理念潛移默化地提高學生的自覺性，從而達到“潤物無聲”的最佳效果。

參考文獻：

[1]周菊芳.國學與美德[M].杭州：浙江古籍出版社，2015

[2]陳會昌，龐麗娟，申繼亮，周建達.中國學前教育百科全書（心理發(fā)展卷）[M].沈陽出版社，1994