邵偉德　鄒旭鋁

摘 要：體育教學(xué)的低水平重復(fù)是體育課教學(xué)質(zhì)量低下的眾多現(xiàn)象之一，它可能形成的結(jié)果是：學(xué)生在運(yùn)動技能方面學(xué)無所得、學(xué)無所樂、學(xué)無所懂，進(jìn)一步而言，可能造成體育學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感，從而最終遠(yuǎn)離體育。造成體育教學(xué)的低水平重復(fù)現(xiàn)象的原因很多，既有體育學(xué)科起步較晚問題，也有體育學(xué)科內(nèi)在關(guān)系固有的難度、體育教學(xué)質(zhì)量缺失監(jiān)管等問題。要解決體育教材的低水平重復(fù)現(xiàn)象難度較大，但前期已有不少專家與學(xué)者進(jìn)行了探索。本文從因果關(guān)系角度探討了體育教學(xué)的低水平重復(fù)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)低質(zhì)量；體育教材；低水平重復(fù)；因果

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0012-03

近年來，體育教學(xué)質(zhì)量的選題受到了越來越多專家、學(xué)者與一線教師的關(guān)注，從體育課教學(xué)質(zhì)量角度而言，體育教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象較多，如放羊教學(xué)、教材低水平重復(fù)、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法枯燥等，本文就“教材低水平重復(fù)現(xiàn)象”之因果進(jìn)行分析討論。

一、低水平重復(fù)現(xiàn)象之“果”

什么是“低水平重復(fù)現(xiàn)象”？在一些相關(guān)領(lǐng)域中提到了低水平重復(fù)現(xiàn)象，如“科研工作中不同程度地存在低水平重復(fù)、同質(zhì)化競爭現(xiàn)象”等。結(jié)合體育教學(xué)視域，我們認(rèn)為，體育課教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象主要是指教材在各個(gè)學(xué)段中簡單重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致了體育教學(xué)質(zhì)量低下的結(jié)果。有關(guān)體育教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生的后果可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.運(yùn)動技能方面學(xué)生學(xué)無所得

由于體育教學(xué)質(zhì)量最終要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展[1]，因此，我們首先來看學(xué)生在運(yùn)動技能方面的所得。

我們粗略地估算一下各個(gè)學(xué)段的體育課時(shí)：小學(xué)水平一按每周四節(jié)體育課計(jì)算，每學(xué)年32周，計(jì)256節(jié)課；水平二、三按每周三節(jié)體育課，共384節(jié)課；小學(xué)階段共計(jì)640節(jié)體育課。初中按每周三節(jié)體育課計(jì)算，共288節(jié)體育課。高中按每周二節(jié)體育課計(jì)算，共192節(jié)體育課。大學(xué)按每周二節(jié)體育課計(jì)算，共128節(jié)體育課（因大學(xué)前二年為必修課，因此只計(jì)算前二年的教學(xué)時(shí)數(shù)）。綜合起來計(jì)算，每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)開始到大學(xué)二年級為止，在14年中共需上1248節(jié)體育課。這些課都是必修課，即每一個(gè)學(xué)生都必學(xué)的課程。

那么我們不禁要問，學(xué)生在14年中上了那么多的課，為什么不能較為熟練的掌握少數(shù)幾項(xiàng)運(yùn)動技能？為什么沒有形成運(yùn)動健身的意識？為什么沒能養(yǎng)成經(jīng)常運(yùn)動的習(xí)慣？為什么不能把學(xué)校體育所學(xué)的技能運(yùn)用到終身體育之中？這難道不是體育教學(xué)之?dāng)」P嗎？近年來國家在學(xué)生體質(zhì)健康方面做了大量的工作并取得了一定的成績，中小學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢得到了一定程度的遏制，但總體下降趨勢并未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，且往深水區(qū)發(fā)展時(shí)卻困難重重。盡管學(xué)生體質(zhì)下降與學(xué)校體育工作并無因果關(guān)聯(lián)，學(xué)生體質(zhì)下降并不能完全歸責(zé)于學(xué)校體育，但學(xué)校體育在學(xué)生體質(zhì)下降方面始終推卸不了責(zé)任。

按常規(guī)推理，我們的學(xué)生要上那么多的體育課，掌握一二項(xiàng)運(yùn)動技能應(yīng)該是水到渠成的事，但結(jié)果卻恰恰相反，這就是我們常說的教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、教材低水平重復(fù)現(xiàn)象所造成的結(jié)果之一。

就體育中考游泳項(xiàng)目而言，學(xué)生從開始時(shí)“沉得下浮不起”，經(jīng)老師手把手教之后，終于在中考游泳中取得了滿分。但是獲得滿分的絕大多數(shù)學(xué)生卻“浮得起沉不下”，即不能將淺水區(qū)底中的物品撈出水面。這樣的游泳是真正的學(xué)會了嗎？這樣滿分的學(xué)生真正能在水中做到自我救護(hù)嗎？

籃球項(xiàng)目也是如此，通常我們用“往返運(yùn)球投籃”作為學(xué)期的技能測試項(xiàng)目，其結(jié)果與中考游泳類似，大多數(shù)學(xué)生的“往返運(yùn)球投籃”得到了滿分，卻不太會或基本不會打籃球比賽。

以上運(yùn)動項(xiàng)目的類似情況不勝枚舉，總之，學(xué)生學(xué)了十四年的體育，真正能掌握幾項(xiàng)較為熟練的運(yùn)動技能的學(xué)生很少，而那些經(jīng)?；钴S在校園或社區(qū)的業(yè)余體育愛好者卻是他們自己憑借興趣愛好、日積月累而成的，體育老師雖然在體育課上曾經(jīng)給予他們一定的指導(dǎo)，但他們的運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成卻基本是自學(xué)成才。

2.體育教學(xué)資源方面造成極大浪費(fèi)

體育教學(xué)是一個(gè)集合概念，它是由每一節(jié)體育課構(gòu)成的，因此，體育課是體育教學(xué)的最小單位，也是最重要的考察現(xiàn)象。由于體育課程是學(xué)校的必修課程，因此，體育課帶有一定的強(qiáng)制性，體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)洳豢苫蛉钡闹匾獌?nèi)容，基于以上特點(diǎn)，國家為體育課程配備了專業(yè)體育教師、學(xué)校運(yùn)動場地、運(yùn)動器材、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)課時(shí)等，且這些資源都需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)，如體育教師人數(shù)應(yīng)符合學(xué)校班級人數(shù)、運(yùn)動場館需要滿足學(xué)校的規(guī)模等，配備這些資源的目的就是要滿足體育課教學(xué)的需要，最終實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)目標(biāo)，而運(yùn)動技能目標(biāo)是體育課教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，因此，從教材低水平重復(fù)、運(yùn)動技能學(xué)而無獲角度而言，我們?yōu)轶w育課教學(xué)而配置的各種資源實(shí)際上是一種浪費(fèi)，因?yàn)閷W(xué)生最終沒有掌握體育課中最重要的運(yùn)動技能，缺失了運(yùn)動技能，學(xué)生如何運(yùn)用運(yùn)動技能經(jīng)常參與運(yùn)動健身，又如何提高學(xué)生體質(zhì)健康，這樣的循環(huán)是一種惡性循環(huán)，這樣的資源浪費(fèi)實(shí)在是痛心。

3.學(xué)生學(xué)而無味、學(xué)而不透、學(xué)而不樂

由于存在體育教材的低水平重復(fù)現(xiàn)象，同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)段皆會遭遇同樣的教材，所不同的是學(xué)校變了、教師變了、班級變了。如體操中的前滾翻動作，小學(xué)要教，初中也教，高中還教（一些高中教師認(rèn)為前滾翻動作難度較小、安全性強(qiáng)、學(xué)生受傷概率小，而單杠雙杠則危險(xiǎn)性大，因此，很多教師還是寧愿選擇難度較小的前滾翻教學(xué)），造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的：一是，小學(xué)、初中、高中老師都不是同一人，他們不知道前一個(gè)學(xué)段老師的授課內(nèi)容；二是，新課程給了體育教師選擇課程內(nèi)容的自主權(quán)，對于同一教師而言，重復(fù)教學(xué)省時(shí)省力等等。從學(xué)生體育學(xué)習(xí)角度而言，重復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)教材，難免會造成以下幾個(gè)方面的結(jié)果：第一，學(xué)習(xí)興趣頓減。教材對每一個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)重要的外在刺激因素，教材的重復(fù)出現(xiàn)會使學(xué)生感覺無變化、無新意，吸引不了學(xué)生的注意，導(dǎo)致學(xué)生一開始就有抵觸情緒。第二，運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)不深入。由于教材每一次出現(xiàn)的學(xué)時(shí)較短，學(xué)生剛有一些體會或收獲就已經(jīng)結(jié)束，這種蜻蜓點(diǎn)水式的重復(fù)教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的表面化與淺層化。第三，由于運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)不深入、學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒等前期因素存在，容易導(dǎo)致學(xué)生體育動作的“習(xí)得性無助感”，因?yàn)椴荒軐W(xué)會運(yùn)動技能，學(xué)生也就無法體驗(yàn)運(yùn)動之快感與運(yùn)動之妙樂，這也就是運(yùn)動學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離體育的重要原因。

4.體育學(xué)科地位方面難以提升

體育學(xué)科地位的提升，一是要靠體育業(yè)內(nèi)人士的大力宣傳與有效的工作，二是需要業(yè)外人士的認(rèn)可與宣揚(yáng)。由于長期以來中國傳統(tǒng)觀念存在“重文輕武”的思想，導(dǎo)致了體育學(xué)科地位低下的結(jié)果，這種傳統(tǒng)觀念目前已有很大的改觀，但要呼喚民眾更多關(guān)注人的身體教育重于文化教育，看來還沒到時(shí)候。

就學(xué)校教育中的體育學(xué)習(xí)者群體而言，從中產(chǎn)生的體育工作者可謂鳳毛麟角，大多經(jīng)歷學(xué)校教育的人都要從事社會的各行各業(yè)，這些人對于體育的認(rèn)識與觀念是影響體育社會地位的一個(gè)重要群體?？上攵?，如果他們在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育課教學(xué)是放羊教學(xué)，經(jīng)歷十幾年的體育學(xué)習(xí)是毫無所得的、存在畏難情緒的、并無快樂而言的，那么在他們的思想與說法中會對體育有好感嗎？會對體育人說好話嗎？會支持下一代學(xué)練體育嗎？其結(jié)果是不言自明的。

二、低水平重復(fù)現(xiàn)象之“因”

1.中小學(xué)體育教材編排缺失科學(xué)性

形成教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象最根本的原因在于教材編排缺失科學(xué)性，關(guān)于這個(gè)問題，很多學(xué)者都已觀察到了，也曾經(jīng)做了很多的努力與前期工作，但由于其難度較大，因此，至今尚未得到圓滿的共識。因體育學(xué)科屬于身體運(yùn)動學(xué)科，有關(guān)身體運(yùn)動的劃分種類存在較大的復(fù)雜性，各種身體練習(xí)前后次序并不像大腦認(rèn)知學(xué)科那樣有規(guī)律可循，如學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)與學(xué)習(xí)籃球是什么關(guān)系？哪個(gè)先學(xué)、哪個(gè)后學(xué)？其中的邏輯關(guān)系是什么？我們難以分辨，這就需要一個(gè)切入點(diǎn)，并以此為線索與邏輯起點(diǎn)，把各類運(yùn)動項(xiàng)目與運(yùn)動技能串聯(lián)起來，形成層次分明、前后關(guān)系協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理的體育教材體系，并根據(jù)不同的學(xué)段把它們編排起來。但要做到這些，其難度不小。

由于體育教材編排缺失了一定的科學(xué)性，加之新“課標(biāo)”沒有具體的內(nèi)容，并給予體育教師選擇教材較大的自主權(quán)，由此導(dǎo)致了體育教師選擇教材的隨意性與盲目性，教材的低水平重復(fù)自然而然就成為了體育教學(xué)常見的現(xiàn)象。

2.體育教學(xué)的“學(xué)、考”分離

學(xué)生學(xué)習(xí)體育是基礎(chǔ)，考核則是對學(xué)習(xí)過程的最后評價(jià)，從理論上說，考核內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，這在其他學(xué)科上應(yīng)該能達(dá)成一致的看法。但是體育學(xué)科有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的是運(yùn)動技術(shù)，考核時(shí)可能會出現(xiàn)幾種不同的情況：一是以運(yùn)動技術(shù)掌握情況作為評價(jià)指標(biāo)（所謂的技術(shù)評定，簡稱“技評”）。二是以最好的成績作為評價(jià)指標(biāo)（即“達(dá)標(biāo)”）。如果按照“考、學(xué)”相結(jié)合的原則，那么，我們在考核一個(gè)階段的運(yùn)動學(xué)習(xí)時(shí)，既需要對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)判定（技評），又要對學(xué)生的運(yùn)動水平進(jìn)行考察（達(dá)標(biāo)），若能把兩者合為一體，則為最佳。如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)，單元結(jié)束后我們要對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)考核，也要對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動水平測試，并兩者各占一定的分值。同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用挺身式進(jìn)行跳遠(yuǎn)，如果學(xué)生運(yùn)用了蹲踞式或其他方式進(jìn)行跳遠(yuǎn)，則視為不合格，這就是“考學(xué)結(jié)合”的要求。但是，在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，由于體育教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)沒有提出“考學(xué)結(jié)合”的要求，往往只有達(dá)標(biāo)，缺乏技評環(huán)節(jié)，而如跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)成績是由遠(yuǎn)度決定的，其遠(yuǎn)度決定了學(xué)生跳遠(yuǎn)成績的優(yōu)良中差，因此，學(xué)生在考核過程中，不一定采用挺身式，有的可能采用蹲踞式，有的可能采用錯(cuò)誤的動作方式，加上老師只顧學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績，沒有對跳遠(yuǎn)的姿勢提出要求（即使提出要求，一般情況下也是無濟(jì)于事的，因?yàn)閷W(xué)生短時(shí)間內(nèi)根本就沒有學(xué)會挺身式跳遠(yuǎn)），這樣的結(jié)果導(dǎo)致了“學(xué)考分離”。

3.體育教師缺失教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

由于數(shù)理化學(xué)科是學(xué)校教育的主干學(xué)科，也是影響高考總分的主要學(xué)科，因此，它們總是被學(xué)科教師關(guān)注，這些學(xué)科教師之間的競爭也是非常厲害，通過頻繁的考試相互較勁，這就導(dǎo)致了這些學(xué)科提前關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然其負(fù)面影響也是顯然的：學(xué)生有做不完的作業(yè)、考不完的試卷。而體育學(xué)科情況卻有所不同，小學(xué)沒有這種競爭機(jī)制，高中也沒有，只有初中存在這種現(xiàn)象，但與其他學(xué)科相比較，還有較大的差距（體育中考分?jǐn)?shù)僅為40分左右，有的省市略高些）。因此，在小學(xué)、高中體育教學(xué)中，體育教師之間的教學(xué)效果相互競爭的現(xiàn)象基本不存在，在這種相對“寬松”的環(huán)境下，體育教學(xué)質(zhì)量無人倡導(dǎo)、無人實(shí)施、無人監(jiān)管，其結(jié)果就可想而知了：體育教師只管教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)即可，至于學(xué)生是否掌握所學(xué)，只有憑良心去做了。因此，低水平重復(fù)現(xiàn)象便司空見慣了。

三、目前解決“低水平重復(fù)現(xiàn)象”已取得的一些進(jìn)展

近年來，體育教材編排的低水平重復(fù)現(xiàn)象已受到了學(xué)界極大的關(guān)注，瀏覽最近十年的論文，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是基層教師，還是專家學(xué)者都在一定程度上關(guān)注體育教學(xué)低水平重復(fù)的問題，有的學(xué)者還專門探討與研究了此類問題。因此，也顯現(xiàn)出前期研究的初步成果，如毛振明教授提出要根據(jù)四類性質(zhì)不同的教材（教學(xué)意義強(qiáng)、教學(xué)意義不強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、趣味性不強(qiáng)）編排教材體系；耿培新教授認(rèn)為：“從內(nèi)容的順序來說，小學(xué)高年級學(xué)的和初中學(xué)的有銜接，高中與初中的銜接是體現(xiàn)在少而精上；從各學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)來看，不同學(xué)段應(yīng)該精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。我們的問題出在精選的角度上，精學(xué)是為什么，重復(fù)是為什么，我認(rèn)為還是多一些角度進(jìn)行研究有利于更好地解決內(nèi)容的排列問題。解決不好內(nèi)容排列問題，體育的價(jià)值就不能很好地體現(xiàn)出來。”樊江波老師等人進(jìn)行了學(xué)生動作學(xué)習(xí)發(fā)展研究，并發(fā)表了系列論文。

由于當(dāng)下只有體育課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有類似于體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┓桨?，雖然體育教師選擇教材的自主權(quán)增加了，但也形成了體育教師選擇教材的盲目性，基于以上現(xiàn)象，一些省市為了方便基層的一線教師，相應(yīng)編制了一些體育教材，如浙江省編制了義務(wù)教育階段的體育教材，重慶市也編制了相關(guān)的體育教材。盡管在這些教材中，還存在學(xué)科依據(jù)不足、科學(xué)性有待商榷等等問題，但其做法值得稱贊，因?yàn)檫@是一種新的嘗試，說明基層體育教師已經(jīng)十分關(guān)注與重視中小學(xué)體育教材的編排問題了。

四、結(jié)語

解決體育教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象、做好中小學(xué)體育教材編排的銜接性與科學(xué)性是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，不僅要在理論上解決系列問題：體育學(xué)科性質(zhì)、運(yùn)動項(xiàng)目技能特點(diǎn)、運(yùn)動技能之間的關(guān)系、中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，更要把這個(gè)問題落到實(shí)處，雖然我們可以借鑒其他學(xué)科的教材體系及其科學(xué)性，但體育學(xué)科必須體現(xiàn)其獨(dú)特性，我們還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)與完善，只有那些經(jīng)得起實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證的成果才具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵偉德，黃海濱，李啟迪.論中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念與意義[J].體育教學(xué)，2016.1.