武云飛
摘 要:通過(guò)對(duì)體育教學(xué)要直面現(xiàn)實(shí)、聚焦課程、立足課堂、提高質(zhì)量四個(gè)層面的論述,使廣大教育工作者、體育人的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)更清晰、明快,體育學(xué)科、體育課程的內(nèi)涵、外延、方法、手段“理”明法正,走出誤區(qū),從而氣順勁足,換來(lái)教學(xué)質(zhì)量提高的春意盎然。
關(guān)鍵詞:直面現(xiàn)實(shí);聚焦課程;立足課堂;提高質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2016)03-0014-03
一、體育教學(xué)要直面現(xiàn)實(shí)
近年來(lái),廣大青少年身體素質(zhì)狀況持續(xù)下滑,心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力水平堪憂,學(xué)生多年體育課上下來(lái),最終沒(méi)學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,這些現(xiàn)實(shí)已經(jīng)逐漸被社會(huì)各界認(rèn)識(shí)和重視,并成為了當(dāng)今社會(huì)的話題和問(wèn)題,這些話題、問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)源于何處,應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)買(mǎi)單?如果說(shuō)將板子全打在體育人的身上,我認(rèn)為很委屈,因?yàn)檫@種觀點(diǎn)沒(méi)有充分地考慮社會(huì)發(fā)展的速度與變化的因素,諸如文明素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值觀、教育觀等變化了;生活中體力因素少了;自我鍛煉、保健意識(shí)、習(xí)慣等沒(méi)能適時(shí)調(diào)整、合拍,這是主因。然而,十四年的體育課學(xué)習(xí)學(xué)生一項(xiàng)技能都沒(méi)學(xué)會(huì),體育人、體育教學(xué)那就脫不了干系了。而解決好這個(gè)問(wèn)題,強(qiáng)力變革目前這個(gè)現(xiàn)實(shí),又是關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的根基工程,更是體育教育工作者絲毫不容推辭的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命。
二、體育教學(xué)要聚焦課程
1.對(duì)課程概念、內(nèi)容的再認(rèn)知
體育教育工作者對(duì)課程一詞再熟不過(guò),但對(duì)體育課程概念、內(nèi)容、功能踐行的認(rèn)知或許并不十分清晰,在如何能最大張力的凸顯其功能,并落地生根于課堂的節(jié)點(diǎn)上,更呈現(xiàn)出知之不全、“少油缺鹽”之態(tài)勢(shì)。要弄清這個(gè)問(wèn)題,首先要知道什么是課程,學(xué)校一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)均為課程,體育學(xué)科的晨鍛、大課間、體育課、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽的內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成了體育課程,換句話說(shuō),其系統(tǒng)中的每一內(nèi)容都是體育學(xué)科課程的重要組成部分。
黨的十八屆三中全會(huì)提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”,既是對(duì)體育課程內(nèi)容的界定,也是對(duì)體育教學(xué)賦予了更高的要求與期望,說(shuō)到這里概念清晰了,體育教育工作者的心情也輕快了許多,但一想到實(shí)踐中對(duì)體育課程的種種偏見(jiàn),又使人心情沉重起來(lái)了。有些教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的干部、任課教師片面的理解為體育課程就只是體育課,體育教師工作量的計(jì)算,只算體育課時(shí),有的還要打折,如:年終評(píng)優(yōu)、評(píng)先或職稱評(píng)定排后或輪不上;晨鍛安排不好,埋怨體育教師;大課間、課外活動(dòng)等不理想,唯體育教師是問(wèn);運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)上不去,說(shuō)體育教師無(wú)能等,這不但影響了體育教師的積極性,長(zhǎng)此以往還導(dǎo)致了體育教師自身也認(rèn)為,除了體育課,其他的事不是我的事。大家試想,把一個(gè)系統(tǒng)的課程割裂開(kāi)來(lái),就等于把一個(gè)學(xué)科一個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)責(zé)任碎片化,本來(lái)應(yīng)該很完整很清晰的事,被人為地割裂、混淆,受不到重視、得不到認(rèn)可。體育教師的職業(yè)特征是外露的活(操場(chǎng)、體育館),常在少至百人、多至千人的司令臺(tái)上“發(fā)號(hào)施令”,如處在上述的氛圍環(huán)境中,成天搞得灰頭土臉,恐怕上體育課也沒(méi)有好心情,更談不上激情,何談上好課、育好人呢!這其中當(dāng)然也不乏有好的踐行者,如能將好的做法放大,根除偏見(jiàn),還體育課程的全貌,必是體育教育之幸事。
銅山區(qū)在執(zhí)行體育課程上對(duì)各校校長(zhǎng)提出了四項(xiàng)要求,并以文件形式下發(fā),內(nèi)容如下:經(jīng)常到辦公室看看(了解教師辦公、集中教研、備課等情況)、器材室算算(對(duì)照省廳要求作增添及管理、維護(hù)、使用情況)、司令臺(tái)站站(大課間做操及活動(dòng)狀態(tài))、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(體育課的學(xué)練、質(zhì)量情況)。人們常從責(zé)任層面上說(shuō)“一個(gè)學(xué)校就看一個(gè)校長(zhǎng),一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)就看一個(gè)教練”,各校校長(zhǎng)親力親為,全面課程得到實(shí)施,帶動(dòng)全體教師對(duì)其認(rèn)知的提升,體育教師也能真正的找到“北”了,氛圍好、“氣”順了,學(xué)生的健康,體育的課程轉(zhuǎn)化成了我的責(zé)任,連著你我他,如此這般就是另外的一處景象了。如果大家都這樣做了,可能一時(shí)還達(dá)不到預(yù)想的效果,但畢竟是有了突破,步入了正軌,圓了體育教師良好教學(xué)的氛圍夢(mèng),使之明確目標(biāo)任務(wù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、心情舒暢,主動(dòng)挑起中華民族體魄強(qiáng)健的大任,這也是聚焦課程的根本源頭。
2.對(duì)三級(jí)課程管理的再認(rèn)知
國(guó)家、地方、校本課程構(gòu)成三級(jí)管理課程。國(guó)家課程,即:課標(biāo);地方課程,即:實(shí)施意見(jiàn)、方案、指南,依據(jù)應(yīng)為上扣國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),下按區(qū)域、學(xué)校實(shí)際需求;學(xué)校課程,即:在熟知國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),融會(huì)地方課程,貫通本校實(shí)情的基礎(chǔ)上做出的教學(xué)文本。這從理論上講是很清晰的,但在落實(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題,特別是省、市地方課程層面斷層嚴(yán)重,有好多地方至今還沒(méi)有一個(gè)像樣的課程,有的照搬照抄,上不扣國(guó)家課標(biāo),下不連學(xué)校實(shí)際需求,還美其名曰,信任一線教師,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì),自編教材、自訂計(jì)劃。試問(wèn)在體育教師嚴(yán)重缺編,兼職教師普遍存在的現(xiàn)實(shí)中,怎么可能有好的課程、計(jì)劃出爐?三級(jí)課程“腰上”(地方)不給力,致使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)雖好,但在承上啟下傳遞的節(jié)點(diǎn)上脫節(jié),學(xué)校課程虛無(wú),教學(xué)處在無(wú)本無(wú)序狀態(tài),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)也缺少硬性的依據(jù),何談教學(xué)質(zhì)量,這也是導(dǎo)致目前人們談?wù)擉w育課堂教學(xué)質(zhì)量不高的主要因素之一。
江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室體育教研員孟文硯老師主編的小學(xué)地方課程《科學(xué)的預(yù)設(shè)藝術(shù)的生成》,按三個(gè)水平段編寫(xiě)的六冊(cè)教師備課教學(xué)二合一用書(shū),經(jīng)不斷修訂、完善至今已近10年,初中地方課程《體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)探微》也于2015年問(wèn)世,并在全省推廣運(yùn)用的過(guò)程中,組織各種類(lèi)型的培訓(xùn)、研討,也作為省級(jí)體育教師基本大賽、評(píng)優(yōu)課的藍(lán)本,還組織各級(jí)各類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)使用情況進(jìn)行巡查、回訪、視導(dǎo),從而得到進(jìn)一步完善。在此基礎(chǔ)上,銅山區(qū)將全區(qū)小學(xué)、初中既能上好課又能拿動(dòng)筆的一批優(yōu)秀體育教師組織起來(lái),按水平段分年級(jí)編寫(xiě)了銅山區(qū)中小學(xué)體育教師備課用本,編者的聯(lián)系方式隨本發(fā)出,做到區(qū)、片、校、教師、編寫(xiě)教師五級(jí)聯(lián)動(dòng),雙向回路式的修訂完善,這樣,會(huì)上課的上得更精彩了,不會(huì)上課的(兼職教師)有本、有樣、有師可循了。為了更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)校、教師、地方優(yōu)勢(shì),要求在每篇教案的輔備欄中,任課教師對(duì)應(yīng)的二次輔備不得少于250字,課后反思不得少于200字,并一定要手寫(xiě),這是硬性規(guī)定。在每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中預(yù)留一個(gè)單元的校本特色計(jì)劃空白欄,供各校根據(jù)校情自行編寫(xiě),有力的促進(jìn)了“一校一品”特色的形成。
綜上就是對(duì)“三級(jí)課程”管理的詮釋與認(rèn)知,也只有如此,體育課教學(xué)質(zhì)量的提升才能有初步的保障,當(dāng)然也還有許多不盡如人意之處,但在實(shí)踐-理論-實(shí)踐-理論的道路上一定會(huì)不斷的解決好這些問(wèn)題。
三、體育教學(xué)要立足課堂
筆者曾看到一位體育教師寫(xiě)的題為《瞧,這些孩子怎么了》的教學(xué)案例,講的是這個(gè)老師去上課,看到幾個(gè)孩子你追我趕、又跑又叫又跳,簡(jiǎn)直是玩“瘋”了。但當(dāng)上課鈴聲響起,他集合隊(duì)伍準(zhǔn)備上課時(shí),這幾個(gè)“瘋孩子”卻都要請(qǐng)病假。反差之大,使這位老師懵了,他不禁反思,為何孩子們喜歡玩,他們卻不愿意和我玩?他們熱愛(ài)活動(dòng),卻不熱愛(ài)我的活動(dòng)?喜歡體育,卻不喜歡我的體育課?我該如何改變其現(xiàn)狀?如何告別“黑暗”?答案就是只有腳踏實(shí)地、立足課堂、法正技精,才能迎來(lái)“光明”。另一則是《我讓學(xué)生笑醒了》,講的是一位兼職體育教師的事,由于兼職體育教師常把體育課當(dāng)作自留地,讓學(xué)生做自己的作業(yè),幾次以后學(xué)生就不干了,寫(xiě)信給校長(zhǎng),校長(zhǎng)發(fā)火了,引起了學(xué)生們勝利的笑聲、掌聲。這位教師只好硬著頭皮去上體育課,沒(méi)有備課,也不太會(huì),宣布課的內(nèi)容要求等常常出錯(cuò),學(xué)生各種表情的笑;上身西裝,下身運(yùn)動(dòng)褲,學(xué)生嘲笑;沒(méi)帶哨子,口令卡殼,喊不準(zhǔn),無(wú)力度,學(xué)生哄堂大笑……他不禁反思,課堂我準(zhǔn)備好了嗎?我進(jìn)入立足課堂的狀態(tài)了嗎?
從以上兩則案例反思立足課堂,不單是口號(hào)、提法,重要的是變革行為,招數(shù)有三:
一是科學(xué)做好教學(xué)計(jì)劃,書(shū)寫(xiě)好教案。俗話說(shuō)“無(wú)根不生,無(wú)本不立”,一堂好課就像一部受人喜愛(ài)的電視連續(xù)劇,首先有一個(gè)優(yōu)秀、精彩的劇本,這個(gè)劇本就是我們立足課堂的計(jì)劃、教案。工作中常聽(tīng)到許多怨聲,省、市沒(méi)教學(xué)方案,就是有也是大而化之。怨聲可以理解,但問(wèn)題不容回避,突破不容質(zhì)疑,體育精神也不可示弱。殊不知制訂計(jì)劃、教案是體育教師本身的教學(xué)業(yè)務(wù),書(shū)寫(xiě)教學(xué)文本(計(jì)劃、教案、反思、總結(jié)、活動(dòng)安排、文章、課題)是當(dāng)仁不讓的份內(nèi)事,不能等、靠、要。還有的教案歸教案,實(shí)施歸實(shí)施,成了“兩張皮”,有人檢查或上公開(kāi)課就重視、認(rèn)真寫(xiě)、按本上,過(guò)后則是另一番景象,如此等等都是沒(méi)有真正立足課堂的表現(xiàn),也是需要各級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門(mén)重管重查的。
二是技能不斷精良。體育課堂是技藝型、勞作型、超越型的課堂,體育教師應(yīng)是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)剛毅的人、刻苦攻艱的人、堅(jiān)持恪守的人、攀峰奪關(guān)的人,要像孫大圣那樣72變,可謂終生追求,學(xué)藝無(wú)涯。說(shuō)到這,不禁要問(wèn)我們的同仁,你的藝、變儲(chǔ)存了多少,有什么能讓學(xué)生心服、鎮(zhèn)住場(chǎng)的絕活?想起我們這些老體育人一見(jiàn)面,常問(wèn)的一句話就是“你是搞什么的”,明知是搞體育的,這話不是多此一舉嗎?其實(shí)想問(wèn)的是你的專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)是什么,對(duì)兼課教師而言也應(yīng)重提,這說(shuō)明了人們對(duì)技能、專(zhuān)長(zhǎng)、絕活的追求與渴望,學(xué)生對(duì)我們教師更是如此,有相當(dāng)一部分人別說(shuō)技藝、絕活,恐怕連“四肢”也不“發(fā)達(dá)”,如此下去怎能立足課堂,教好學(xué)呢?因此,要對(duì)照、反思,要像唐僧師徒那樣歷經(jīng)九九八十一難方能修成正果,這既是為人師的歷練過(guò)程,也不失為人生的哲學(xué)。如:耐久跑教學(xué),學(xué)生怕累,不想跑了,如果此時(shí)教師能隨機(jī)和學(xué)生一起跑一程,以身勵(lì)生,傳遞“正能量”,會(huì)不會(huì)有更好的效果呢?好多老師沒(méi)意識(shí)到,還有的不屑一顧,更有的可能自己本身就跑不動(dòng)。
三是教學(xué)技能。精辟的、穿透力強(qiáng)的講解,準(zhǔn)確無(wú)誤、優(yōu)美利落的動(dòng)作示范,一定是課堂教學(xué)基本部分的開(kāi)門(mén)紅,學(xué)生在驚嘆、羨慕、好奇中自然想要學(xué)習(xí)、模仿。教學(xué)中教學(xué)組織的形式、方法選用的科學(xué)合理,學(xué)生定會(huì)樂(lè)此不疲,遵循教學(xué)規(guī)律,循序漸進(jìn),層層推進(jìn),學(xué)的明白,練的清晰,一處處的學(xué)練場(chǎng)景,一點(diǎn)點(diǎn)的掌握技能,都有教師、學(xué)生的互動(dòng)交流。在向著更快更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)程中,在經(jīng)歷了失敗、成功的人生追求、人生哲學(xué)的演繹中,教師指點(diǎn)迷津、合理安排,有共性要求,又能因人而異,讓每個(gè)學(xué)生既能摘到桃子,但總要“跳一跳”,這樣的立足課堂定會(huì)魅力四射、精彩紛呈、意猶未盡、回味無(wú)窮、收獲疊加。
四、體育教學(xué)要提升質(zhì)量
說(shuō)到課自然就要提到質(zhì)量。當(dāng)今對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的高低、好差標(biāo)準(zhǔn)還處在討論熱烈、眾說(shuō)紛紜層面,不同時(shí)期各種好的課型也不時(shí)的沉浮、翻新,導(dǎo)致基層的老師有些茫然,心中無(wú)底。根據(jù)長(zhǎng)期在一線搞教學(xué)教研的體悟,筆者認(rèn)為高效體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為:“以教對(duì)、學(xué)會(huì)技能為核心,促成認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)一體化的最佳達(dá)成?!庇腥丝赡軙?huì)納悶,教體育的怎么能教不對(duì),這不太小兒科了嗎?其實(shí)很多人恰恰就在這個(gè)“教對(duì)”上首先栽了跟頭,能運(yùn)用對(duì)的方法教學(xué)恰是學(xué)生學(xué)會(huì)技能的“敲門(mén)磚”。如:立定跳遠(yuǎn)、站立式起跑、投擲實(shí)心球再簡(jiǎn)單不過(guò)了,細(xì)看看我們的學(xué)生,從小學(xué)一直到大學(xué),有多少學(xué)生的動(dòng)作真正的規(guī)范、舒展、嫻熟?單說(shuō)這個(gè)“小三門(mén)”的技能掌握如何,教對(duì)與否,就值得重新審視,重新認(rèn)知。學(xué)會(huì),主要看學(xué)生本次課所學(xué)技能掌握、運(yùn)用的程度。有人說(shuō)光談學(xué)會(huì)不行,還要加上會(huì)學(xué)等,難道學(xué)會(huì)中就沒(méi)有會(huì)學(xué)的因素嗎?沒(méi)有勤學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、互學(xué)的因素,技能怎么來(lái)的?課堂上一切行為必須圍繞技能這個(gè)核心轉(zhuǎn),如:在體育課中組織教學(xué)、技能形成、身心發(fā)育、認(rèn)知、技能、情感一體化達(dá)成的四個(gè)規(guī)律的理念與方法精化選用等,有人說(shuō)體育就是動(dòng)中的教育,這不無(wú)道理。認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)的融合、達(dá)成,一定是以動(dòng)為主要形式,在學(xué)練、掌握技能的載體中生發(fā)的,那么技能的形成靠什么,沒(méi)有從了解、知道到認(rèn)識(shí),再?gòu)嫩`行、思考、創(chuàng)生到認(rèn)知的良好的深化過(guò)程,哪來(lái)的技能規(guī)范與運(yùn)用能力,在動(dòng)的進(jìn)程中。在學(xué)練、練學(xué)、用學(xué)的過(guò)程中,發(fā)生了數(shù)不清的師生碰撞、交流、提升,生生互動(dòng)、配合,人的心理變化,競(jìng)賽中意志的較量,恰似一個(gè)情感與社會(huì)適應(yīng)調(diào)節(jié)、碰撞、交融、出彩的大風(fēng)雨操場(chǎng)??梢哉f(shuō)技能目標(biāo)的達(dá)成離開(kāi)了認(rèn)知、情感“兩個(gè)小兄弟”就會(huì)落單,什么也達(dá)不成,它們是相輔相成的一個(gè)體系。因此,牢固踐行以教對(duì)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能為核心,抓住了認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)一體化的最佳達(dá)成,就是抓住了體育教學(xué)質(zhì)量提高的牛鼻子,也是破解目前學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主要途徑。而且,提升體育課質(zhì)量要堅(jiān)持。扭轉(zhuǎn)當(dāng)下體育課質(zhì)量不高的局面,并能在高的層面上持續(xù)或持續(xù)提升。沒(méi)有對(duì)體育課質(zhì)量理念的真正理解,并融會(huì)貫通為自我理念,再變革為自我行為是不現(xiàn)實(shí)的,要和教材、教法、學(xué)法、學(xué)生、場(chǎng)地器材等心連心,要和攻堅(jiān)克難,出力流汗,默默日復(fù)一日、年復(fù)一年的付出心連心,而這個(gè)“心連心”的過(guò)程只有堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持,正如我們的體育運(yùn)動(dòng)一樣:要像競(jìng)走運(yùn)動(dòng)員那樣腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,穩(wěn)扎穩(wěn)打,不能騰空;要像跳高運(yùn)動(dòng)員那樣,不停追求,一次一個(gè)高度,起跳給力,不斷超越。果真如此的堅(jiān)持恪守下去,那定會(huì)破局有望,現(xiàn)象可變,目標(biāo)可達(dá),體育教育事業(yè)必將“柳暗花明又一村”。