常競

摘 要：本文結合教學實際情況，首先，分析當前軟件應用課程教學現(xiàn)狀，其次，介紹項目教學模式具體實施情況，最后，對改革后教學效果進行反饋。實踐證明，項目教學模式不是所有軟件應用課程都適合，應用于專業(yè)拓展課程效果較好，能讓即將畢業(yè)的學生有效地適應社會工作的需要，提高他們對專業(yè)的認識深度，提升學生綜合處理問題的能力。

關鍵詞：高職；軟件應用；項目教學模式；專業(yè)拓展課程

引言：軟件應用課程分為基礎應用及拓展應用，基礎應用課程即學生操作基礎練習，旨在增加學生操作經(jīng)驗及熟練程度，為后期軟件的拓展應用打下基礎，目前這類課程在內(nèi)容組織上仍然按照傳統(tǒng)知識體系，如果專業(yè)拓展應用課還是傳統(tǒng)的任務驅動模式教學方法，按照傳統(tǒng)走流程的方式組織教學，那么很難達到專業(yè)認知拓展應用的目的，做為專業(yè)拓展應用課的老師，務必轉變教學模式，將工作崗位上的具體職責串聯(lián)起來，系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容，讓學生親歷工作中遇到的實際問題，實現(xiàn)課程開設與就業(yè)崗位零距離，課堂教學與實際操作的零距離，實現(xiàn)軟件應用項目化模式教學，具有非常重要的意義。

一、項目教學模式改革情況

目前，雖然會計工作的需求量較大，但是高職畢業(yè)生還是嚴重存在著找工作難的現(xiàn)象，究其原因還是所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿足社會實踐的需要。因此，解決畢業(yè)生就業(yè)難的重要途徑之一就是要對現(xiàn)行的課程設置進行改革，以使畢業(yè)生能有效地適應社會的需求。

以《管理軟件應用》這門課程為建設重點，經(jīng)過對多位企業(yè)專家進行訪談等社會調研，摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料，打破傳統(tǒng)的任務驅動模式教學方法，重新組織管理軟件相關課程的內(nèi)容結構，讓學生在校期間完成工作中會遇到的典型項目。學會會計信息化項目的實施，管理軟件的應用，建立總賬和報表的深度核算，對數(shù)據(jù)進行分析、提取和診斷，為會計管理和決策做好支持。

會計電算化專業(yè)培養(yǎng)具有從事會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞臅嫺呒壖夹g復合型人才。圍繞工作過程為主線，從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。對《管理軟件應用》這門課程的教學內(nèi)容進行重新組織，讓學生學習課程之后能夠勝任會計信息化應用為目的，適應不同崗位的工作需要，對電算化崗位體系有一個完整、深刻而不脫離實際的認識。

項目教學模式改革具體落實到兩個方面，第一，課程內(nèi)容體現(xiàn)項目化；第二，教學組織體現(xiàn)項目化?；跁娷浖谜n程的特點，將項目分為三種類型： （1）會計信息化的實施，指客戶在第一次使用管理軟件產(chǎn)品時個性化設置的內(nèi)容。這需要企業(yè)提供典型具體的案例引入到教學內(nèi)容當中，讓學生知道不同情況下的系統(tǒng)初始化如何實現(xiàn)。（2）管理軟件的操作應用，指對管理軟件產(chǎn)品分模塊對功能進行詳細講解。學生單獨系統(tǒng)學習后進行分崗操作，讓學生知道不同崗位人員具體的日常業(yè)務處理如何分工進行。（3）數(shù)據(jù)管理和決策，指報表數(shù)據(jù)的分析、提取與診斷，滿足相關會計信息的需求， 讓他們對企業(yè)的財務狀況與經(jīng)營成果做出合理的評價，進而指導他們做出準確的生產(chǎn)與經(jīng)營決策。一系列的統(tǒng)計分析表、業(yè)務執(zhí)行表、管理全視圖等都做為教學內(nèi)容，讓學生能通過行業(yè)管理軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘。

在教學組織上采用分組項目匯報式教學。將課程內(nèi)容項目化，引入企業(yè)真實項目案例，在老師示范講解的基礎上，將授課學生按照一定規(guī)律劃分為若干項目組，抽取項目題目，以組長牽頭，進行討論匯總，尋求解決方案，形成項目匯報演示文稿，最后進行答辯展示。由于此類項目取材于企業(yè)真實案例，不再是簡單的某個功能模塊能夠解決的問題，需要學生綜合思考，靈活應變才能找到出路，因此，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力和主動思考的品質；劃分小組進行教學，從一定程度上培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力，以能力培養(yǎng)為本位，注重學生與人合作能力、與人溝通能力的培養(yǎng)，學生在“做中學，學中做”，教學效果明顯提高，很多問題都能依靠團隊力量解決；在項目匯報展示環(huán)節(jié)，除培養(yǎng)學生應用知識能力外，重點培養(yǎng)學生非智力因素能力，如表達能力、思維反應能力，提高抗壓能力等。總的說來，項目教學模式打破傳統(tǒng)的軟件應用流程式教學，以真實項目為載體，以學生為主體、教師為主導來組織課堂，讓教師授課內(nèi)容不再感覺乏味，學生學習起來也不再感覺枯燥，很好地將企業(yè)項目搬進課堂，與行業(yè)互為依托，為行業(yè)提供服務。

二、學生反饋評估

進行以《管理軟件應用》課程為代表的專業(yè)課程改革，重新設計職業(yè)活動導向型教材，重新構造教學模式，形成以職業(yè)為導向的實踐教學體系，體現(xiàn)會計電算化教學的針對性和職業(yè)性。打破傳統(tǒng)大部分高職院校以任務驅動模式的教學，采用項目化模式的教學方式，讓會計電算化專業(yè)從核算領域真正過渡到信息化領域，實現(xiàn)更高層次的信息管理，在教學中逐步引導學生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生在實踐中盡快的適應崗位，將課改創(chuàng)新的內(nèi)容迅速使用，大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導向教學法。

目前本人教學過程中內(nèi)容取材于企業(yè)真實項目案例，讓學生在掌握基本操作應用的基礎上，組織項目匯報教學，內(nèi)容符合會計信息化階段項目任務。對學院2013級會電專業(yè)和2014級會電專業(yè)授課學生進行調研，結果如圖3-1和3-2所示，80%以上學生普遍認為課程學習更貼近工作內(nèi)容、比原來更易理解，認為按照項目化模式組織安排軟件應用拓展課程，更提起學習興趣、對管理軟件分析解決問題的能力提高很快、更注重學習方法與意識的提高。這正是在對企業(yè)調研過程中，企業(yè)對于學生主動學習的要求，在課堂上得以實現(xiàn)。

結語：項目教學模式應用于專業(yè)拓展課程的教學過程中，讓學生在學會基本操作的基礎上，對專業(yè)領域有更深刻的認識，將企業(yè)真實案例搬進課堂，重組教學內(nèi)容，使之更適應工作實際，讓學生獨立思考與解決問題，發(fā)揮項目團隊力量，培養(yǎng)學生學會表達，學會應變，培養(yǎng)良好的綜合素質；這也解決了專業(yè)限選課老師的困惑，讓學生成為教學主體，老師引導為主，讓學生不再難教；也為產(chǎn)學研融合奠定了基礎，為企業(yè)提供了專業(yè)對口的人才，讓學生更快地適應社會技術工作。當然，項目教學模式在軟件應用課程中也有一些值得探究的問題，首先，項目的取源是否能夠持續(xù)長遠，其次，是否大多數(shù)學生都能參與進去，從中有所收獲，再次，單純在課堂上進行模擬展示，形式是否單調了些，能否把課堂搬到企業(yè)，最后，這種模式是否可以推廣到大多數(shù)軟件應用課程中，這些都是后期值得研究的問題。總之，目前本人在承擔專業(yè)拓展課程時，采用此教學模式，明顯感覺教學雙方不會覺得枯燥乏味，有效地調動了學生的積極性，也更加幫助他們了解了學以致用之處。

參考文獻：

[1] 徐峰.高職項目化教學模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011.8.