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      淺析單元整體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

      2016-05-27 20:16王桑吉
      考試周刊 2016年28期
      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué)重要性

      王桑吉

      摘 要: 單元整體教學(xué)是將獨(dú)立的、分散的單節(jié)內(nèi)容有效整合為一個(gè)整體,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、效率的方式。不同于“以教為主”的傳統(tǒng)授課方式,其靈活性、層次性、整體性、有效性尤為突出。在使用單元整體教學(xué)的方法時(shí),更要注重其內(nèi)容與形式的前后聯(lián)系與遞進(jìn)。因此,單元整體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

      關(guān)鍵詞: 單元整體教學(xué)法 初中語(yǔ)文教學(xué) 重要性

      時(shí)代飛快發(fā)展,加快學(xué)習(xí)的腳步顯得格外重要。作為“途徑”的語(yǔ)文教程必須與其同步,而使用單元整體教學(xué)法不失為一種好的選擇。通過借助課本的編排優(yōu)勢(shì),快速提煉知識(shí)信息和延伸擴(kuò)展,讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在相同的條件下都能取得不同進(jìn)步。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,徹底擺脫“厭煩病”與“拖延癥”。

      一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)“細(xì)嚼慢咽”式教學(xué)。

      新學(xué)期開始,看著成堆的課本,老師們又開啟“細(xì)嚼”教學(xué)模式,與此同時(shí),期待著同學(xué)們可以“慢咽”接受,希望通過對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容的詳細(xì)講解提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但縱觀以往多年的教學(xué)過程,像這樣過分追求所謂的質(zhì)量真的好嗎?不分層次的知識(shí)重疊,沒有重點(diǎn)的知識(shí)劃分無(wú)疑給老師的教和學(xué)生的學(xué)造成阻礙。但即便這樣,這種傳統(tǒng)的“細(xì)嚼慢咽”式的教學(xué)方式仍在各個(gè)中學(xué)盛行。面對(duì)這種“嚼蠟”式的學(xué)習(xí)形式,尋找一種新的進(jìn)教學(xué)模式就迫在眉睫了。

      (二)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的沖突。

      相較于物質(zhì)發(fā)展水平已滿足不了人們對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)需求,傳統(tǒng)教學(xué)方式似乎也不符于現(xiàn)實(shí)需求。伴隨社會(huì)的快速發(fā)展與視野的開闊,學(xué)生似乎不滿足于枯燥、刻板的書本知識(shí),他們更熱衷于自由靈活的實(shí)際操作運(yùn)用。傳統(tǒng)的“以教為主”而不是“以學(xué)為主”或“教學(xué)并進(jìn)”的教學(xué)模式略顯蒼白無(wú)力,即使老師奮力講,學(xué)生努力學(xué)也沒有達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候以“自學(xué)探究,重點(diǎn)分析,綜合訓(xùn)練,課外延伸,總結(jié)提高”為宗旨的單元整體教學(xué)法就凸顯出獨(dú)特魅力,那就是擺脫傳統(tǒng)模式束縛,另辟蹊徑。

      二、單元整體教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)環(huán)環(huán)相扣,不可分割。

      為什么人要經(jīng)歷了學(xué)前班、小學(xué)、初中、高中后才能考大學(xué)呢?因?yàn)檫@是一個(gè)過程,是一環(huán)扣一環(huán),不能輕易分割的。就像基本不會(huì)有人上完小學(xué)就能去考大學(xué)或是都考完大學(xué)再回頭念學(xué)前班一樣,有些規(guī)律是不能輕易被打破的。課程的教授也是這樣,是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的??赡苣銊傞_始學(xué)的課文是1000字的,慢慢到了5000字;可能你在初一的時(shí)候還在學(xué)寓言、短篇,初二的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)新聞;可能你開始只能寫一兩百字的日記,后來(lái)可以寫六百字以上的作文。從來(lái)都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從少到多的過程。單元整體教學(xué)法就是將密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容拿到一起講解,在環(huán)環(huán)相扣的同時(shí)達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。

      (二)對(duì)比學(xué)習(xí)。

      對(duì)比學(xué)習(xí)包括前后對(duì)比,實(shí)際對(duì)比。教學(xué)中,很多學(xué)生只知當(dāng)前所講,而不知與以往所學(xué)有什么不同或有什么聯(lián)系。比如:在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則時(shí),是不是只知道子曰:學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎;有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂乎;人不知而不慍,不亦君子乎。而不知“兼愛”和“非攻”是什么?;蛘咧恢馈妒勒f新語(yǔ)》兩則,而不知寓言四則所言。像是這種只知一而不知二的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)在令人著急。單元整體教學(xué)法正是克服了這種散沙式的學(xué)習(xí),其把一篇課文內(nèi)容和單元的綜合性活動(dòng)放在一起思考,從教學(xué)準(zhǔn)備到授課過程再到最后的檢驗(yàn)教學(xué)做到有機(jī)統(tǒng)一,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)形成一個(gè)大的結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率。另外,所用即所學(xué)也不可小視,這就體現(xiàn)在了實(shí)際對(duì)比上。老師可在課前依照文章內(nèi)容提出相關(guān)疑問,問題自由開放,豐富多彩。例如:課文《羚羊木雕》和《散布》中都刻畫了奶奶和父親、母親的人物形象。老師可以設(shè)問:這些人物形象是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的,是不是和我們自己的奶奶,父親母親一樣呢或是不同在哪里,談?wù)効捶ā_@樣,既加深了同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的印象,又聯(lián)系了實(shí)際,在獨(dú)立思考的同時(shí),把課本所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中。這總好過知道斷電可能是因?yàn)榫€路壞了,而在真的沒電時(shí)又慌慌張張,大喊大叫,這豈不是很好笑。

      (三)聯(lián)系自身,課外延伸。

      實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有理論怎么實(shí)踐,沒有實(shí)踐又怎么檢驗(yàn)是否是真理??梢娎碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用二者相輔相成,二者不可少其一。利用單元整體教學(xué)法,老師可以講述一單元內(nèi)容的主要內(nèi)容,提煉精華,梳理關(guān)系,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中的相同與差異之處,聯(lián)系自身解決問題。再由老師引導(dǎo),課外延伸,挖掘深層含義。在實(shí)際生活當(dāng)中更是應(yīng)該延伸擴(kuò)展,不斷在實(shí)踐中應(yīng)用,檢驗(yàn)課本所學(xué)。這就要求老師在備課時(shí)立足單元整體,形成體系,弄清各單元之間的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展并總結(jié)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。只有這樣才算是發(fā)揮了整體教學(xué)法的重要作用。

      單元整體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用將越來(lái)越明顯,因此我們要充分認(rèn)識(shí)到其重要性,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師更是責(zé)任重大,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,做到并引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)。相信通過這些方式能夠發(fā)揮出單元整體教學(xué)法的重要作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,讓初中語(yǔ)文教學(xué)之路更加平坦。

      參考文獻(xiàn):

      [1]田瑞云,劉永慧,著.語(yǔ)文教育行為論[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,2002.

      [2]申振信,著.現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].西寧:青海人民出版社,1995:239.

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