羅英

摘 要： 閱讀策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)而采取的具有選擇性及可執(zhí)行性的行為，是教學(xué)策略中的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀策略及提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在探索新的教學(xué)理念及教學(xué)方式的過(guò)程中正確指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀呢？本文對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與調(diào)查，并針對(duì)如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀思維、優(yōu)化閱讀策略及提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了相應(yīng)的探究與思考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 能力提升 策略?xún)?yōu)化

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是吸收語(yǔ)言知識(shí)、增加詞匯量及豐富英語(yǔ)材料的重要方式，良好的英語(yǔ)閱讀可以為學(xué)生的口語(yǔ)能力及寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)切實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、了解中西方文化之間的差異，以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀策略、提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。

一、優(yōu)化合作交流策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀上的合作與交流

對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)就是為了讓學(xué)生掌握新的語(yǔ)言，而語(yǔ)言能力的提高需要一定的語(yǔ)言教學(xué)情境，并通過(guò)一些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行與之相應(yīng)的英語(yǔ)交流。因此，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流就顯得十分必要。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式十分受教師青睞，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各小組合作完成教師布置的閱讀任務(wù)，或在小組內(nèi)開(kāi)展一些與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，加深對(duì)彼此的了解，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力和配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作不僅僅是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，同時(shí)能有效地讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提高自己的閱讀能力。例如在進(jìn)行第三單元“Travel journal”的教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，拒絕“一刀切”，這個(gè)時(shí)候教師可以將小組合作教學(xué)方式引入課堂，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論有關(guān)旅游的話題，之后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“剛才在你們講述自己的旅游經(jīng)歷時(shí)，你們都講到了哪些方面？現(xiàn)在我們來(lái)看看，作者是如何介紹Travel journal的，看看作者是不是向你們一樣，都從地點(diǎn)、時(shí)間、景物、事件來(lái)介紹。”像這樣讓學(xué)生討論合作，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能幫助學(xué)生深入了解“Travel journal”的含義，進(jìn)而保障閱讀的有效性。

二、優(yōu)化情感表達(dá)策略，提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的自控能力

情感的表達(dá)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的影響是非常大的，學(xué)生如果具有積極的情感，例如高興、激動(dòng)、滿(mǎn)意等，那么他們會(huì)更主動(dòng)自覺(jué)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，加快閱讀能力的提升速度。但是，如果學(xué)生的消極情感大于積極情感，就會(huì)使學(xué)生停步不前，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)施能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心與正確學(xué)習(xí)觀的情感表達(dá)策略。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的水平也在不斷提升，英語(yǔ)閱讀的增加使得一些學(xué)生喪失自信心，他們不相信自己會(huì)在短時(shí)間內(nèi)讀懂一篇英語(yǔ)作品，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，教授學(xué)生控制情緒與調(diào)整心態(tài)的方法，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的例句及詞匯的用法和意義擴(kuò)充詞匯量，在增加英語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行有方法的閱讀。教師在幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的同時(shí)，還要了解學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)的害羞心理及焦慮情緒。所以，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)閱讀給出的問(wèn)題可以不做單獨(dú)的提問(wèn)，先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)與聯(lián)系，給予學(xué)生具有安全感和練習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境，之后教師再適時(shí)地加以引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自我控制能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在優(yōu)化情感表達(dá)的策略中，提高情緒控制力，激發(fā)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化閱讀反思策略，提高學(xué)生的評(píng)估與檢測(cè)能力

在新課改的閱讀教學(xué)背景下，教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者、組織者，要做到以生為本，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的能力，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。例如閱讀過(guò)英語(yǔ)文章的人都知道，了解文章的內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣很濃，但是卻不得要領(lǐng)，使得閱讀的效率和質(zhì)量很低。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀培訓(xùn)，像是讓學(xué)生在閱讀中采用“跳讀法”、“聯(lián)想法”、“比較法”等了解和閱讀英語(yǔ)文章。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持和訓(xùn)練，這個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上會(huì)有很大的進(jìn)步，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反思，針對(duì)自己在閱讀上的轉(zhuǎn)變及收獲，做出相應(yīng)的總結(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)與堅(jiān)持。同時(shí)，教師要要求學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的閱讀方法堅(jiān)持閱讀，并定期對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。像這樣，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，根據(jù)教師優(yōu)化閱讀反思的策略進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，并在讓學(xué)生在不斷地反思、監(jiān)督、檢測(cè)的過(guò)程中提高英語(yǔ)閱讀的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行優(yōu)化閱讀策略及提高學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師要不斷地對(duì)英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行相應(yīng)的研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)，要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地完善自己，找出更多、更詳細(xì)的影響學(xué)生閱讀能力提高的因素，積極地進(jìn)行教學(xué)反思，以便在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中做出正確的推理和判斷?？偠灾?，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)需要且值得教師不斷研究的英語(yǔ)課題。

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