高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

李英會(huì)，朱鶴卿

?

高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

李英會(huì)，朱鶴卿

摘要：目前，我國(guó)教育部門(mén)加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，提高高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而培養(yǎng)合格的高職人才成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。而教師教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保障，考慮到高職教育特有的職業(yè)屬性，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提高高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)課教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持力度不斷加大，在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，高等職業(yè)教育在面臨極好的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？陀^來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)發(fā)展比較薄弱，尤其是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直十分突出和復(fù)雜?！傲俊钡臄U(kuò)張和“質(zhì)”的保障如何才能有效地達(dá)到統(tǒng)一，高職能否贏得社會(huì)認(rèn)可，進(jìn)而更好地得到發(fā)展呢？考慮到高職教育獨(dú)有的辦學(xué)特點(diǎn)，需要探討構(gòu)建更加科學(xué)、合理的專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不斷提升高職教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)停留表面

教學(xué)質(zhì)量的高低，是衡量人才培養(yǎng)成功與否的重要指標(biāo)。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理的中心工作，通過(guò)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)校教育管理部門(mén)比較準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，及時(shí)了解各門(mén)課程的教學(xué)效果，同時(shí)，也可以使專(zhuān)業(yè)課教師比較具體地了解同行專(zhuān)家、教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋意見(jiàn)，有效地幫助專(zhuān)業(yè)課教師從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

據(jù)調(diào)查顯示,就高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)看，其評(píng)價(jià)主要采取督導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課、學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的評(píng)價(jià)來(lái)確定結(jié)果。這種力求簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，只注重于表面指標(biāo)的評(píng)價(jià)，遺漏了很多重要的考察因素，也必然影響評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，使得高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量難以得到保證和提高。

（二）評(píng)價(jià)方式與方法缺乏針對(duì)性

目前，高職教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是以教務(wù)處評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式為主，也有部分高職院校為了使評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，形成教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)（包括領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家）與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。而最常用的還是管理人員評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，但就評(píng)價(jià)主體各方誰(shuí)應(yīng)是根本，誰(shuí)是基礎(chǔ)、誰(shuí)是參照尚未達(dá)成一致結(jié)論。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容較少體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的“職業(yè)性”特點(diǎn)，這也是高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)標(biāo)志，它培養(yǎng)的人才要有較高的實(shí)踐能力，突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。[2]目前，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容與普通高校教師實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)區(qū)別性不是很大，無(wú)法體現(xiàn)高職特有的職業(yè)屬性，不利于高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

高職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，首先依據(jù)的是其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育所強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)的針對(duì)性，它的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的。[3]目前，大多數(shù)高職院校在對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有擺脫普通高等教育的模式，沒(méi)有建立一套符合高職教育職業(yè)特點(diǎn)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部2015年工作要點(diǎn)》均明確指出：“高職院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育內(nèi)涵發(fā)展?！币虼耍芯亢徒鉀Q這一問(wèn)題，對(duì)更好地發(fā)展高職教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）確定多元的評(píng)價(jià)主體

高職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以專(zhuān)業(yè)課教師及其教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，突出了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教的方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師自身素質(zhì)及其教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]高職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)應(yīng)突破以定性為主、以學(xué)生為主的傳統(tǒng)模式，提倡從多角度、多視野對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由學(xué)生、督導(dǎo)專(zhuān)家、同行教師構(gòu)成。

1.學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)來(lái)評(píng)估專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)工作的方法。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生能夠直接參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的體會(huì)最深，因此，學(xué)生最有權(quán)利也最能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.督導(dǎo)專(zhuān)家。督導(dǎo)組專(zhuān)家是由教學(xué)管理部門(mén)聘請(qǐng)的來(lái)自教學(xué)、管理一線的權(quán)威人士，一般要求具有副高以上職稱(chēng)，具有深厚的教育教學(xué)理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)家能夠比較準(zhǔn)確地把握被評(píng)價(jià)教師在教學(xué)上的具體方法、內(nèi)容、效果及教學(xué)態(tài)度和思想，對(duì)被評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程做出深入的分析，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平的提高。

3.同行教師。同行教師一般是指本校內(nèi)本學(xué)科或鄰近學(xué)科的專(zhuān)家、學(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人、教師等，對(duì)教學(xué)都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師作為學(xué)校教學(xué)的主要引導(dǎo)者，十分了解課堂情況。通過(guò)學(xué)校推行教師聽(tīng)課制，可加強(qiáng)教師間的相互交流與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同行教師們根據(jù)平時(shí)相互間的聽(tīng)課和教研活動(dòng)，互相給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。[5]

（二）制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師授課的目的主要是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)占有較大權(quán)重。學(xué)生是教師教學(xué)效果的直接接受者，可從“教師素質(zhì)”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)方法與手段”三方面著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1。

表1學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.同行教師和督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師之間互相聽(tīng)課，有利于教師間相互學(xué)習(xí)和交流。督導(dǎo)專(zhuān)家作為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人員，必須時(shí)時(shí)關(guān)注高職教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前，主要是采用定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課的形式對(duì)高職教師的教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這一主體的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)詳計(jì)見(jiàn)表2。

續(xù)表1

通過(guò)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師有效提高其教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法，提高專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)水平；可以科學(xué)評(píng)價(jià)高職專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)，還可以豐富專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)管理，進(jìn)而達(dá)到提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格的高職人才的最終目的。

表2同行教師和督導(dǎo)專(zhuān)家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng),戴起勛,林東洋.高等教育大眾化條件下教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)法[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）, 2005（2）:89-82.

[2]莫翼翔,王云江.我國(guó)高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育, 2002（4）:25-28.

[3]楊珍,牟占軍.基于層次分析法的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, 2010 （1）: 111-116.

[4]權(quán)小紅.高職教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2012（1）:1-4.

[5]周聰.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2013（14）:223.

[責(zé)任編輯秦濤]

基金項(xiàng)目：遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年教育教學(xué)研究課題“高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提升有效路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZY2015YJ03）

作者簡(jiǎn)介：李英會(huì)，男，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)教研室助教，碩士，主要研究方向?yàn)楹铣煽讖嚼走_(dá)干涉測(cè)量；朱鶴卿，女，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所助教，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）02-0051-03