范曉敏　張金生

【摘 要】教學(xué)評價是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)改革中很重要的一部分。本文從多元智能理論的視角出發(fā)，從多元化的角度來研究考核評價體系，應(yīng)做到自身、他人和教師評價以及定性與定量評價相結(jié)合等等，通過教學(xué)研究進一步完善高職院校體育課程考核評價體系，旨在為推動高職院校體育教學(xué)改革，學(xué)生的體育教學(xué)評價工作作出參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高職院校；體育課程；評價體系

0 前言

高職院校體育課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗教師教學(xué)效果的重要手段，同時也是促進教學(xué)改革、加強教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。加德納的多元智能理論為我們在體育教學(xué)中確立新的學(xué)生評價觀提供了理論依據(jù)，體育教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的先天條件、個體差異、興趣愛好、健康狀況、性格特征等做到區(qū)別對待，因材施教，保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革為例，基于多元智能理論，結(jié)合實際，構(gòu)建具有高職特色的體育課程多元評價體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級高職學(xué)生。

1.2 研究方法

文獻資料法，專家訪談法，問卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計法，理論分析法。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職院校體育課程評價引入多元智能理論的必要性

本研究查閱有關(guān)體育項目中多元評價體系的相關(guān)研究，試圖在現(xiàn)在體育課考核評價基礎(chǔ)上，提出多元評價體系，根據(jù)新的評價體系并提出具體實施教學(xué)方案，最后通過教學(xué)驗證多元評價體系的優(yōu)越性，多元智能評價體系能夠全面檢驗到學(xué)生的綜合能力，可以改變傳統(tǒng)考核形式的相對單一，并可充分發(fā)揮學(xué)生主體性，做到定性定量相結(jié)合，自我、他人與教師評價相結(jié)合，旨在為高職院校體育教學(xué)工作提供參考。

2.1.1 有助于完善體育教學(xué)的質(zhì)量

目前高職院校體育教學(xué)評價體系已成為教學(xué)工作的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容都主要是圍繞評價體系而定。科學(xué)合理的教學(xué)評價體系可以規(guī)范教學(xué)效果，引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)逐步走向規(guī)范，從而完善教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 有助于促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

多元考核評價體系對體育教學(xué)的改革起到非常重要的作用。現(xiàn)代體育教學(xué)要求教師在接受新觀念的過程中不斷對舊觀念進行轉(zhuǎn)變。教師只有樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)評價觀念，才能對當(dāng)前高職院校體育教學(xué)中存在的問題進行改革，從而推動高職院校體育教學(xué)的整體發(fā)展。

2.1.3 有助于豐富教育評價的理論

當(dāng)前我國的教育評價研究處于發(fā)展階段，還需要探索更多的領(lǐng)域。本研究主要是對體育教學(xué)評價方面的研究，同時，在對高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的分解基礎(chǔ)上，反映體育教學(xué)總方向，結(jié)合現(xiàn)代體育教育的理論，設(shè)計適合高職院校體育教學(xué)多元評價體系，合理確定評估指標(biāo)及權(quán)重，這有助于完善和豐富體育教學(xué)理論的研究。

2.1.4 有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主體。高職院校體育考核多元評價體系的核心是促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，不僅注重體育技術(shù)和技能，而且更加重視學(xué)生個性發(fā)展，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、競爭和民主意識，增強學(xué)生自信、自強、自立和自我教育的能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 構(gòu)建多元智能理論視角下高職院校體育課程評價體系

2.2.1 評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價體系中是以教師為主的單一評價，教師處于權(quán)威的主體地位。多元評價要求把教師、學(xué)生等都視為評價的主體。試圖在評價者和被評價者之間構(gòu)建一種相互平等、民主參與、共同協(xié)商的交互主體關(guān)系。在多元評價體系中，教師不再僅僅是唯一的評價控制者，而是成了評價環(huán)境的提供者和創(chuàng)設(shè)者，能夠比較客觀的對學(xué)生做出正確評價。自評是學(xué)生全面審視自己，既能發(fā)現(xiàn)自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得自信產(chǎn)生動力，避免產(chǎn)生逆反心理，懷疑評價的結(jié)果。學(xué)生互評能夠使學(xué)生體驗到自我評價和他人評價之間的差距，從而發(fā)展自我認(rèn)識，是一個人與人交流、溝通的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。因此，多元評價主體能夠使學(xué)生從不同的角度全面地認(rèn)識自我，更好的促進教學(xué)的進行。

2.2.2 評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)生的考核成績?yōu)橹?，與培養(yǎng)全面發(fā)展的要求是不相符的。因此多元評價的過程中，應(yīng)綜合地對每一位學(xué)生進行評價，不僅要評價理論部分、實踐部分以及能力培養(yǎng)方面，還要從學(xué)生的參與情況、進步幅度等平時多個方面進行評價，使得學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.2.3 評價目的多元化

多元評價是一種發(fā)展性評價，評價的目的不只是為了選拔，不再局限于給學(xué)生分等級排名次，而是對學(xué)生的發(fā)展和潛能進行系統(tǒng)的調(diào)查，促進學(xué)生確立自信心，認(rèn)識自己的優(yōu)缺勢，明確自己的努力方向，同時也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲取知識的渠道，并加以綜合運用知識，應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力，以培養(yǎng)全面地人才為目的。

2.2.4 評價方法（形式）多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分的強調(diào)學(xué)生的考試成績，將考試的成績作為評價的唯一方式，過分的注重結(jié)果的量化，等級。在這種評價過程中，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生可以體驗成功的快樂，大多數(shù)的學(xué)生沒有體會到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，也影響了學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，為了每一位學(xué)生都能夠全面地發(fā)展，要充分應(yīng)用多樣性的評價方式對學(xué)生進行評價。將終結(jié)性與形成性評價，自評、他評與互評，定性與定量相結(jié)合起來。真正做到全面評價每一位學(xué)生。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 傳統(tǒng)評價方式較多的強調(diào)學(xué)生的技術(shù)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；而多元評價體系不僅體現(xiàn)了技術(shù)的重要性，而且有利于學(xué)生的積極性，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等綜合能力，多元評價體系是可行的，可操作的。

3.1.2 傳統(tǒng)評價中評價主體只有教師，而多元評價體系中，評價主體由教師、學(xué)生自己，學(xué)生之間三部分組成，讓學(xué)生參與評價，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，建立以人為本的理念。

3.1.3 傳統(tǒng)評價過多強調(diào)終結(jié)性評價，對過程性評價重視不夠，對學(xué)生的自身情況和進步程度沒有關(guān)注，而多元評價體系中在平時表現(xiàn)中以及技能考核中對學(xué)生的進步程度、團結(jié)互助意識和思維表達能力都包含在內(nèi)，除了重視體育技能外，更發(fā)展了組織與創(chuàng)新等其他能力，讓學(xué)生有更多的實踐。

3.2 建議

3.2.1 高職院校體育教育者應(yīng)首先從觀念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，加強學(xué)生多元智能評價和應(yīng)用，繼續(xù)進行深入廣泛的對學(xué)生綜合智能評價的基礎(chǔ)理論研究，切實通過高職院校體育教學(xué)提高學(xué)生各項智能，逐步完善體育教學(xué)評價的內(nèi)容和評價指標(biāo)，有效的通過評價反映學(xué)生的實際能力。

3.2.2 在自評和互評前教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生實事求是的對自己對別人負(fù)責(zé)，正確看待評分。

3.2.3 教師在課前把多元評價體系的方式講清楚，并強調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)、努力進步程度的重要性，以激勵技術(shù)相對欠缺的學(xué)生。

【參考文獻】

[1]張巧.高職體育教學(xué)中多元智能評價體系的構(gòu)建[J].體育世界，2014（4）：79-81.

[2]姜夢華，凌齊.高職院校職業(yè)實用性體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].體育成人教育學(xué)刊，2010（6）：87-89.

[3]易興霞.構(gòu)建基于多元智能理論的多元評價體系[J].長春理工大學(xué)報，2011（8）：145-146.

[4]何學(xué)軍.基于多元智能理論的多元化學(xué)生評價體系[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（9）：64-65.

[5]任青華.基于多元智能理論的高職課程評價體系構(gòu)建[J].高等職教，2013（34）：63-66.

[6]李春雨.以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建體育課程評價體系[J].教改探討，2009（4）.