【摘要】語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)具備的基本能力，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。教與學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀方法與技巧的指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，拓展閱讀范圍，提高閱讀效率和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 中學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng) 提高

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0074-02

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳播方面，還體現(xiàn)在學(xué)生情感教育方面，良好的閱讀能力能為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，雖然語(yǔ)文試卷中閱讀理解與閱讀能力的考查占有相當(dāng)大的比重，但學(xué)生在該部分失分嚴(yán)重。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有形成，沒(méi)有形成獨(dú)立思考的能力；教師在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面指導(dǎo)不夠，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，閱讀水平不高，閱讀興趣不足。

閱讀具有如此重要的地位，那么如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。如果有了濃厚的閱讀興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知的愿望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去閱讀。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍

教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，師生平等，相互尊重，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)拘無(wú)束，大膽發(fā)表見(jiàn)解，在享受中度過(guò)美好的課堂時(shí)光。

2.賞析課文， 激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

教師要精選一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，讓學(xué)生精讀，細(xì)細(xì)品味文章的韻味，深刻領(lǐng)悟文章的思想情感，在閱讀中感受美的熏陶，激發(fā)閱讀興趣。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源

教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，在知識(shí)的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如身臨其境，感同身受，在輕松愉悅的氛圍中接受和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和閱讀興趣。

4.開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

課堂之上定期開(kāi)展諸如演講比賽、講故事比賽、閱讀感想交流、作文比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地參加某項(xiàng)或某幾項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)前要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，使其在搜集材料，精讀材料過(guò)程中，理解透徹，真正做到有感而發(fā)；活動(dòng)過(guò)程中，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；活動(dòng)之后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)時(shí)多講優(yōu)點(diǎn)、少提缺點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找到自信，愿意并積極參加此類活動(dòng)，從而引起濃厚的閱讀興趣。

二、掌握閱讀方法與閱讀技巧

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀技能。教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法的指導(dǎo)。瀏覽、速讀的方法就是把內(nèi)容迅速地看一遍，能大體掌握文章的內(nèi)容即可；泛讀就是泛泛地讀，但比瀏覽要細(xì)致，泛讀對(duì)文章的寫作思路和主要內(nèi)容有個(gè)大致的了解；精讀就是逐字逐句地研讀，詳細(xì)地了解和把握文章的主要內(nèi)容。

同樣，閱讀技巧也很重要。初讀一篇文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)快速瀏覽、速讀或泛讀方法，把握文章的大致內(nèi)容，樹(shù)立整體認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)一步精讀，抓住文章的重點(diǎn)，深刻理解文章的內(nèi)容。只有掌握了閱讀方法和閱讀技巧，才能應(yīng)付不同題材、不同類型的文章。針對(duì)不同的文章，根據(jù)需要，使用不同的閱讀方法和閱讀技巧，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.制定閱讀計(jì)劃

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師要指導(dǎo)和督促學(xué)生制訂短期、中期、長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃要合理、切實(shí)可行。除了要保證一周乃至每一天有一定的閱讀量外，在閱讀內(nèi)容上也要有合理的安排。

2.端正閱讀態(tài)度

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀態(tài)度要端正。這就要求學(xué)生做到邊閱讀邊思考，找出體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，理解和掌握文章重點(diǎn)，養(yǎng)成善于思考、勤于動(dòng)筆的良好閱讀習(xí)慣。

3.教師引導(dǎo)

教師要加強(qiáng)導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或中心比較含蓄的文章，學(xué)生的思想不夠成熟，難以理解文章的主旨，教師要幫助學(xué)生梳理全文，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考的能力，使其善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)。只有這樣，才能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、拓展課外閱讀，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀分課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種形式。課內(nèi)閱讀是在教師的參與或監(jiān)督下進(jìn)行的，主要是通過(guò)教師對(duì)范文閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，閱讀的廣度和深度對(duì)提高閱讀能力來(lái)說(shuō)是不夠的，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”，因此要拓展課外閱讀。

教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生個(gè)性需要，針對(duì)性的幫助學(xué)生選擇知識(shí)性強(qiáng)，利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的文章，列出閱讀書目，讓學(xué)生自己去閱讀，多留空間給學(xué)生思考。有效拓展課外閱讀，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，獲得更多的信息和知識(shí)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。只有這樣，學(xué)生才能拓寬閱讀視野、提高閱讀能力。

五、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”，教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)較少，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果往往是事倍功半。因此，教師可以在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，尋求師生之間的“共振”。

分組討論是改變“填鴨式”教學(xué)方法最有效的方式之一。分組討論是將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，在課堂上通過(guò)閱讀相關(guān)資料，進(jìn)行討論演講，豐富課堂內(nèi)容，增加信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果，利于學(xué)生閱讀能力的形成。其次，要開(kāi)設(shè)專門的閱讀課，目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)中都開(kāi)設(shè)寫作課或作文課，但開(kāi)設(shè)專門的閱讀課不多。專門的閱讀課主要用于專門的閱讀教學(xué)或閱讀訓(xùn)練，可以開(kāi)展閱讀比賽、閱讀感想交流等活動(dòng)。同時(shí)，專門閱讀課要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式或方式，寓教于樂(lè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固和發(fā)展閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

總之，培養(yǎng)和提高語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。凡事成在落實(shí)，敗在落空，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，采取有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)并培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生要課內(nèi)與課外兼修，加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，多讀書、讀好書，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，必將受益終生。

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作者簡(jiǎn)介：

單立娟 （1977-），女，漢族，安徽鳳陽(yáng)人，本科，中教二級(jí)，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。