【摘要】現(xiàn)時(shí)高職院校數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)：課時(shí)少、職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生素質(zhì)不高。本文就如何進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的實(shí)踐提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改革

【基金項(xiàng)目】湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃（B2015429），咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（2015Y006）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0145-02

1.引言

目前的招生制度下，錄取的最后批次才是高職院校，到高職院校就讀的多數(shù)學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較弱。另外還有一些由于高考失利落入高職院校的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的挫敗感和失落感，甚至全盤否定自己，喪失了學(xué)習(xí)的信心。普通數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容正確、抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，這些只能算是上好高職數(shù)學(xué)課的必要條件。因此上好高職數(shù)學(xué)課并非一件容易的事。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過程中，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高課堂教學(xué)效果，有以下的幾種做法。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備精益求精，體現(xiàn)高職教育內(nèi)涵

首先，教學(xué)內(nèi)容要遵循“必須、夠用”原則科學(xué)地精選，注重?cái)?shù)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，切實(shí)有效地服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，要備好課，真正的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，是教與學(xué)的雙贏，任何教學(xué)內(nèi)容都需要認(rèn)真考慮、仔細(xì)推敲。當(dāng)然，除了課前備課，還要注重課后備課。課后備課是指教師在課后把課堂上意想不到的亮點(diǎn)和突發(fā)事件記錄下來(lái)，并對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)的得與失進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2課堂教學(xué)形象、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生在數(shù)理邏輯等抽象思維方面的能力相對(duì)較差，而空間視覺等形象思維方面的能力較強(qiáng)，因此從服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課堂上要避免理論的推理、論證和繁復(fù)的數(shù)學(xué)計(jì)算，例如：講求導(dǎo)的四則運(yùn)算法則時(shí)，可僅推導(dǎo)了函數(shù)乘積的求導(dǎo)公式，對(duì)和、差、商的求導(dǎo)法則就不再一一推導(dǎo)。而函數(shù)極值的必要條件、函數(shù)單調(diào)性定理，也不作嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，只要給出幾何圖形，作出幾何說明，學(xué)生也就能接受了。

2.3以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才，從業(yè)以后不會(huì)要求他們用嚴(yán)密的邏輯來(lái)證明一個(gè)純數(shù)學(xué)問題或公式。數(shù)學(xué)是他們從事專業(yè)工作的工具，學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了用來(lái)解決工作中出現(xiàn)的具體問題。我們培養(yǎng)的人才在今后的工作中如果遇到了數(shù)學(xué)問題，要能通過數(shù)表、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等工具能迅速、準(zhǔn)確地得到了結(jié)果，達(dá)到完成任務(wù)的目的。鑒于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用以及數(shù)學(xué)軟件的日臻完善，為提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以嘗試高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)功能結(jié)合，引進(jìn)Matlab軟件在微積分、線性方程組解法、數(shù)學(xué)期望、方差、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)假設(shè)及回歸診斷等方面的應(yīng)用，介紹并訓(xùn)練最小二乘法等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

2.4教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)心呵護(hù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

沒有教師的愛，學(xué)生的身體、品格和智慧就不能得到充分自由的發(fā)展。在中學(xué)階段，多數(shù)高職學(xué)生成績(jī)中等偏下，他們從老師那里得到的關(guān)愛要比學(xué)習(xí)好的學(xué)生少很多，這嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。要想改變這種狀況，就必須要在我們教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生投入感情，用心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，在課堂上提問時(shí)，不論學(xué)生是否回答的對(duì)，教師都應(yīng)該用善意的微笑鼓勵(lì)學(xué)生。

2.5高職數(shù)學(xué)考核形式的研究與探索

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)考核的唯一形式是限時(shí)筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，我們既要考核書本知識(shí)，也要考核實(shí)踐能力。可以借鑒全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的方式，對(duì)數(shù)學(xué)的考核方式進(jìn)行了初步的探索。

將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成三塊：一是平時(shí)成績(jī) （占20%），包括平時(shí)作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言等；二是開放式考試成績(jī)（占30%），這部分考核以數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行，由學(xué)生自由組合，教師事先設(shè)計(jì)好題目，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后以論文的形式上交評(píng)分；三是閉卷考試成績(jī)（占50%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時(shí)完成。

實(shí)踐證明，這樣的考核方式既可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉唯一（1979年6月-），男，黃石人，講師，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向：高等教學(xué)論，應(yīng)用數(shù)學(xué)。