梁致韶

【摘要】相比小學(xué)課程來講，初中階段的數(shù)學(xué)課程難度加大，在授課過程中，教師除了運(yùn)用多種方法展開有效教學(xué)以外，還需引入科學(xué)的課堂評價策略，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合技能。本文立足于多元化的角度，對初中數(shù)學(xué)課堂評價策略展開相關(guān)探究，以期歸納出有效的課堂評價方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多元化 評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0148-02

1.前言

課堂教學(xué)中的評價活動，旨在增強(qiáng)師生及學(xué)生間的互動聯(lián)系性，讓學(xué)生在評價過程中了解自身的學(xué)習(xí)問題，并找出錯誤根源進(jìn)行有效更正。同時，課堂評價可以調(diào)動學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)探究活動的積極性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，起到提升教學(xué)效率的作用。

2.以靈活方式將多元評價穿插于學(xué)習(xí)過程中

學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時評價，對初中學(xué)生能力提升有十分關(guān)鍵的作用。教師在開展教學(xué)實(shí)踐時，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)評價理念，將“課末評價”轉(zhuǎn)化成“過程評價”，使學(xué)生在參與教學(xué)活動的期間了解到教師對自己的評價，進(jìn)而及時更正相應(yīng)錯誤。例如，教師讓學(xué)生自由討論“一元一次方程”的解題法時，學(xué)生分小組開展交流活動，教師則作為參與者進(jìn)行巡視。當(dāng)學(xué)生遇到困難點(diǎn)時，教師及時作出講解，并給予語言鼓勵。此時，若教師不對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，而是用譏諷的語言數(shù)落學(xué)生，那么學(xué)生的探究自尊心將受到很大挫傷，進(jìn)而影響到其參與后面學(xué)習(xí)的自主性[1]。因此，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的評價，應(yīng)以鼓勵語言為主，避免挫傷學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)自信。

3.以合理方式將多元評價運(yùn)用于技能學(xué)習(xí)中

在評價實(shí)踐中，教師以層次教學(xué)理念為基準(zhǔn)，對全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況作詳細(xì)評估，劃分出不同層級的學(xué)生，然后按每層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，擬定相應(yīng)評價方案。教師按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異情況，將課堂習(xí)題擬定為“A類”、“B類”、“C類”，每類習(xí)題對應(yīng)不同層次的初中學(xué)生。例如，解答“平方差”時，教師設(shè)定三類題目：A類：（x+y）（x-y），（x+3y）（x-3y）；B類：（2x-4y）（2x+4y），（3b+4a）（4a-4b）；C類：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。基礎(chǔ)差學(xué)生選取A類題進(jìn)行解答，教師可引導(dǎo)其鞏固之前學(xué)過的相關(guān)知識；而基礎(chǔ)較好學(xué)生可以選擇B類、C類題目進(jìn)行探究，使其解題能力得到更快提升。由于解題訓(xùn)練屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題的同時，要注意分層次進(jìn)行點(diǎn)評，使各層次學(xué)生得以共同進(jìn)步[2]。

4.以有效方式將多元評價運(yùn)用于問題教學(xué)中

學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動主體，其對課程知識的掌握程度關(guān)乎教學(xué)的總體質(zhì)量。教師運(yùn)用多元評價法展開問題教學(xué)時，旨在提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究技能，使學(xué)生在課堂活動中充分認(rèn)知到自身的主體性地位。例如：當(dāng)講授“平方跟”內(nèi)容時，學(xué)生對這方面知識感到比較陌生，教師可在課前設(shè)置一些具有多元性的問題“零、正負(fù)數(shù)平方跟之后會得到什么結(jié)果？”、“算數(shù)平方跟概念如何理解？”等，提出問題后，教師以分層法將學(xué)生分成若干組，讓其自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生交流完后，教師在對每個問題展開相應(yīng)解說，讓學(xué)生對比自行討論的結(jié)果，看看是否有差異之處。這種評價法融合于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，既讓學(xué)生得到探究問題的自由空間，又讓學(xué)生了解到正確的課堂解答，使全班學(xué)生在課堂評價活動中受益良多。

5.以科學(xué)方式對多元評價進(jìn)行有效反思

課堂評價的最終目標(biāo)是提升數(shù)學(xué)授課的效率和質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握所學(xué)技能，進(jìn)而提升綜合能力。為達(dá)到這個目標(biāo)，教師在運(yùn)用多元評價的相關(guān)方法時，需要對其進(jìn)行有效反思，以探索課堂活動的改進(jìn)對策，使評價活動更具教育意義。多元評價的反思既包括理論內(nèi)容方面的授課反思，也包括技能訓(xùn)練方面的授課反思。在評價反思的過程當(dāng)中，教師要考慮是否運(yùn)用到具有啟發(fā)性、預(yù)見性的評價內(nèi)容，學(xué)生在評價活動中是否學(xué)習(xí)到“舉一反三”的解題能力，然后，按照反思的相關(guān)情況對課堂評價活動進(jìn)行有效改進(jìn)。此外，課堂評價應(yīng)具備一定新穎性或創(chuàng)新性，如此才可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力和興趣。例如，多元評價可以借鑒“分?jǐn)?shù)+點(diǎn)評語”的評價方式，讓學(xué)生在知道成績的同時，清楚明白自身的不足之處，從而更好地糾正學(xué)習(xí)錯誤[3]。

6.結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生解題技能的要求較高，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能時，常常感到困難或吃力。因此，教師在運(yùn)用多元評價法的同時，要考慮每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受新知識的能力，進(jìn)而借助有效方法建立一種多元化的評價機(jī)制，讓學(xué)生在接納不同數(shù)學(xué)知識時，獲取到更多有用知識，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倩，王光明.數(shù)學(xué)課堂追問的類型及特征——基于顧沛先生對“電話計費(fèi)問題”課例的點(diǎn)評[J].教育科學(xué)研究，2015，11（2）：59-64.

[2]鄺孔秀，劉芳.初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)知差異與實(shí)踐策略——基于個案的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013，22（6）：13-15.

[3]鄭燕華.妙用錯誤，激活數(shù)學(xué)課堂——高職數(shù)學(xué)課堂中利用錯誤資源的思考[J]. 考試周刊，2015，31（28）：65-66.