全國(guó)新課標(biāo)高考元素化合物復(fù)習(xí)策略

施俊芳

摘 要： 元素化合物相關(guān)知識(shí)是全國(guó)高考必考知識(shí)點(diǎn)之一，且涉及內(nèi)容范圍廣泛，考點(diǎn)較多，常以實(shí)驗(yàn)、工藝流程等背景出現(xiàn)，內(nèi)容繁多瑣碎，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)化，統(tǒng)籌方案。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 元素化合物 復(fù)習(xí)策略

2016年福建重新加入全國(guó)新課標(biāo)的高考行列，高考涉及這部分的試題基本都以元素化合物知識(shí)為載體，通過(guò)與化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、氧化還原反應(yīng)、離子在溶液中的行為、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作等知識(shí)的融合交叉，實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，高三復(fù)習(xí)對(duì)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)尤為重要。

1.元素化合物在高中新課程體系中的地位

元素化合物知識(shí)是構(gòu)造中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在中學(xué)教學(xué)中一直受到重視，同時(shí)在現(xiàn)在的高考化學(xué)中占有很大的比重。“化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的導(dǎo)出，是在對(duì)元素化合物知識(shí)感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的發(fā)展，又要依賴(lài)對(duì)元素化合物知識(shí)的擴(kuò)展和深入。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)元素化合物知識(shí)生動(dòng)的在線(xiàn)和認(rèn)識(shí)，化學(xué)計(jì)算是對(duì)元素化合物知識(shí)的定量研究，化學(xué)用語(yǔ)是對(duì)元素化合物知識(shí)的記載和描述，所以離開(kāi)了元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，其他化學(xué)知識(shí)將成為無(wú)源之水”[1]。

2.元素化合物的教學(xué)現(xiàn)狀

元素化合物知識(shí)內(nèi)容屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中的“言語(yǔ)信息”類(lèi)中的事實(shí)性知識(shí)，事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)并不難，難點(diǎn)在于記憶。首先，如今省采用的教材為蘇教版，元素化合物知識(shí)集中在必修1，明顯系統(tǒng)性方面沒(méi)有舊教材完整。其次，元素周期表的位置發(fā)生變化，不利于學(xué)生系統(tǒng)記憶元素化合物知識(shí)。再次，在新課教授時(shí)，掌握元素化合物知識(shí)不得法，缺乏對(duì)知識(shí)深層次的理解，大多采取死記硬背的機(jī)械記憶方法，如氯氣中含有氯化氫氣體要為何要飽和氯化鈉溶液？為何同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉的pH前者更大？導(dǎo)致在高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)元素化合物模塊知識(shí)遺忘率極高。

3.元素化合物復(fù)習(xí)建議

3.1學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀教材編寫(xiě)用意。課程標(biāo)準(zhǔn)按性質(zhì)的不同將元素分為金屬和非金屬兩大類(lèi)，將元素化合物的知識(shí)編排為“金屬及其重要化合物”和“非金屬及其重要化合物”兩個(gè)內(nèi)容，教材對(duì)應(yīng)舊教材中的鹵族、氮族、氧族、碳族、堿金屬等，以及鎂、鐵、銅等元素。教材的編排弱化的“族”的概念，對(duì)元素化合物的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有要求面面俱到，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握常見(jiàn)元素及其化合物突出的一些特征反應(yīng)，與課標(biāo)保持一致。在蘇教版教材中，主要介紹基本的或典型的化學(xué)事實(shí)，如物質(zhì)的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、與社會(huì)的聯(lián)系，并不追求知識(shí)的知識(shí)性和連貫性，注重知識(shí)的實(shí)用性和有效性[2]。

3.2利用“建構(gòu)主義”的原理，科學(xué)整合復(fù)習(xí)教材。單一的命題或者事實(shí)按照一定邏輯或者線(xiàn)索組織成塊的知識(shí)。與其讓學(xué)生單一復(fù)習(xí)某種元素化合物知識(shí)，不如將這一單一知識(shí)組織成塊，讓學(xué)生對(duì)元素化合物形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高三對(duì)元素化合物的復(fù)習(xí)就不能對(duì)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，而要從更高角度對(duì)各章節(jié)考點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸納、整理，形成完整清晰的體系。

3.2.1利用線(xiàn)索將元素化合物知識(shí)整合成塊。元素化合物知識(shí)雖然零散，但它們之間存在一定的聯(lián)系，找出一定方法可以整合。

首先，用分類(lèi)、價(jià)態(tài)思想組織元素網(wǎng)絡(luò)圖，同一元素在單質(zhì)及化合物中有化合價(jià)高低順序，金屬元素按照金屬—氧化物—堿—鹽，非金屬按照氫化物—單質(zhì)—氧化物—酸—鹽。如此，將硫元素轉(zhuǎn)化線(xiàn)理清，碳和氮元素的復(fù)習(xí)套用該轉(zhuǎn)化模式將水到渠成。又如二氧化碳作為酸性氧化物的性質(zhì)理清后，二氧化硫與其有很大的相似，在此基礎(chǔ)上通過(guò)化合價(jià)的分析，抓住共性和特性，學(xué)生的邏輯思維方面是可以互相聯(lián)系的。

其次，元素化合物的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定，性質(zhì)又決定其存在、制法、用途及保存方法。金屬鈉原子最外層一個(gè)電子易失去，體現(xiàn)強(qiáng)還原性，自然界以化合態(tài)形式存在，保存時(shí)不能接觸水、空氣，因此放于煤油中，同時(shí)可以說(shuō)明金屬鈉與烷烴中的碳?xì)滏I不反應(yīng)。

3.3科學(xué)指導(dǎo)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。衡量教學(xué)效果的強(qiáng)弱，是看學(xué)生收獲了多少，掌握了多少。因此，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上必須及時(shí)跟進(jìn)落實(shí)到位，以完成教與學(xué)整個(gè)過(guò)程。

3.3.1合理規(guī)劃時(shí)間，督促學(xué)生自主梳理。在高二的暑假，采取學(xué)案引導(dǎo)方式，分發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在假期有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并按小周期時(shí)間督促學(xué)生梳理章節(jié)內(nèi)容。根據(jù)個(gè)人掌握特點(diǎn)，將元素化合物的知識(shí)作橫向或者縱向比較，并歸納元素化合物知識(shí)的共性和特性，或者整理思維導(dǎo)圖，幫助記憶，并總結(jié)，將其內(nèi)化，建立扎實(shí)元素知識(shí)體系，為二輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2抓典型，強(qiáng)化訓(xùn)練。復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，精選例題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)規(guī)律應(yīng)用。選擇的題目盡量有梯度，能覆蓋較廣的知識(shí)面，針對(duì)該階段及上階段復(fù)習(xí)內(nèi)容。再者題目應(yīng)有發(fā)散性，可以讓學(xué)生練習(xí)其他模塊知識(shí)。

3.3.3定期檢測(cè)學(xué)生掌握情況。在復(fù)習(xí)該塊知識(shí)，采取不同檢測(cè)的方法，促進(jìn)學(xué)生掌握，如課前方程式檢測(cè)或者五題選擇題檢測(cè)?？梢圆扇≈芫毜男问?，將學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)滾動(dòng)出現(xiàn)，做到每周一小練，每月一大考，扎實(shí)學(xué)生元素化合物知識(shí)。

總之，教師要尋找適合學(xué)生掌握的復(fù)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的恐懼心理，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并為實(shí)驗(yàn)等第一輪的其他模塊的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕紅，丘桂凱.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006.（5）：22-23.

[2]陸軍.新課程天地，新課程下高中元素化合物知識(shí)體系的構(gòu)建.