摘要：多元識讀理論和方法被越來越多地用于指導英語教學。文章結合教學實踐，以網(wǎng)絡平臺為技術支持，將多元識讀教學模式——情境訓練、明確指導、批判構架和改造訓練應用于商務英語寫作教學之中，嘗試建立多元識讀視角下的商務英語寫作教學模式。

關鍵詞：多元識讀；商務英語寫作；教學模式

一、 引言

作為重要的輸出技能，商務寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。從傳統(tǒng)的結果教學法到過程教學法和體裁教學法，始終沒有一種英語寫作教學模式被公認并采用。“多元識讀”這一教學理念最早是由“新倫敦小組”首次提出的，這種理論對如何培養(yǎng)學生多元識讀意識和提高多元識讀能力高度關注。同時互聯(lián)網(wǎng)技術的深入發(fā)展為此教學模式提供了必要的技術支持，如批改網(wǎng)就可部分地替代教師，為學生提供詞匯、語法、中式英語等方面的批改和指導，并提供豐富的語料庫。本文嘗試應用多元識讀理論及方法來建立新的商務英語寫作教學模式。

二、理論依據(jù)

多元識讀能力（Multiliteracy）指學習者基于以往的知識和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運用信息通信技術，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。該教學法克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的缺點，注重運用各種符號資源來習得語言和文化，同時要求學習者具有批判和反省能力，強調意義的建構是一個積極的、動態(tài)的過程。

新倫敦小組認為人類知識是在社會、文化和物質情境中發(fā)展起來的，是與有著各種技能、背景和觀點的人相互合作交流發(fā)展起來的。多元識讀的教學模型就是基于此理念設計的，具體可分為4步：情景操練、明確指導、批判性框定和改造式操練。應用此模式，教師可在商務英語寫作教學中，以網(wǎng)絡為依托，把真實材料納入到課堂教學之中，利用模仿、修改、創(chuàng)造等手段將有效輸入轉變?yōu)閷W生的知識和能力，建構教師與學生、學生與學生、課堂與網(wǎng)絡三位一體的生態(tài)化教學模式。這種模式強調利用現(xiàn)有語言和知識對真實語料進行模仿，注重習得寫作技能，將寫作視為實現(xiàn)商務語境中某一交際目的要素。在此過程中，教師扮演指導者、支持者、追蹤者與反饋者等多種角色，學生扮演寫作者、評價者、幫助者和反饋者的角色。此模式打破了傳統(tǒng)英語寫作教學的局限性，使學生能夠在真實或較真實的環(huán)境下，有目的、有步驟地獲取商務知識與寫作技能，并增強協(xié)作意識和自主學習能力。

三、多元識讀指導下的商務英語寫作教學模式

該教學模式的操作過程可分為4個階段：情景訓練階段（接觸真實語料、范文評析）、明確指導階段（模仿范文、討論指導和自主寫作）、批判構架階段（網(wǎng)絡評改、學生互評和教師評改）和改造訓練階段（完善修改，形成最后的作品）。

（一）情景訓練階段

該教學模式要求選取某一特定的商務體裁來體現(xiàn)文本與情境之間的關系。在此商務情境中，特定的寫作體裁需要交際者之間共同遵守其特定的結構和特點。如商務合同就要求采用正式的法律寫作體裁。情境訓練可采取不同的方法，但首先應選擇典型范文進行分析。除提供真實語料外，教師還應具體分析和講解與這種體裁相關的自然與社會語境，特別是在商務情境下的交際目的，使學生充分了解其寫作原則，如話語范圍、基調、方式和用途等。在教學中，教師應首先與學生討論真實范例，分析商務信函的種類和結構特點，從而使學生充分了解典型的商務信函結構和規(guī)律，掌握寫作此類信函的基本技巧和方法，并進一步學習其語體特征和語用原則。同時，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，應鼓勵學生充分利用網(wǎng)上資源，搜集資料，分享語料，培養(yǎng)商務寫作意識和技能。

（二）明確指導階段

在此階段，學生須進行有目的的模仿，教師應提供各種情境相關題目，讓學生進行實際寫作。此過程須通過課堂與網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)。具體步驟為：教師利用網(wǎng)絡平臺在網(wǎng)上布置作文，學生通過作文號找到布置的作文并進行寫作。目前，一些網(wǎng)絡平臺如批改網(wǎng)可以提供相關技術支持，還可自動為學生批改，節(jié)省大量的批改時間。但是，由于網(wǎng)絡平臺的局限，網(wǎng)絡批改不能完全代替教師。教師須承擔更多角色，如引導者、技術支持者，不斷向學生提供必要的、及時的指導和幫助。而學生則可充分利用網(wǎng)絡平臺，如公共討論區(qū)、資料共享區(qū)、聊天室等進行在線提問、交流、討論與互動，研究問題，實現(xiàn)共同進步。

（三）評判構架階段

“評判”“互相評判”與“教師評判”，全方位提高學生商務寫作能力。學生的作品在此過程中不斷優(yōu)化與完善。首先，學生將初稿在網(wǎng)絡平臺進行“自己評改”，網(wǎng)絡可不限次數(shù)地在詞匯、語法、中式英語等方面對作品提出修改意見。如批改網(wǎng)建立的評改系統(tǒng)具有192個測評維度，可不限次數(shù)進行全方位的評價作品。這一過程是人工難以完成的。在借助網(wǎng)絡“自我評改”之后，學生將作品送給同學和教師，由教師指定或自愿組成的學習小組進行二次評改。小組把文章發(fā)至班級討論版，按照網(wǎng)絡和教師指定的評判標準進行小組互評，并將互評的結果與意見發(fā)給對方小組，互評結果共享。須要注意的是，在此過程中，教師應充分強調商務情境的特點，指導學生找出特定體裁的交際目的。以建立業(yè)務關系的信函為例，各小組應在接到信函后迅速并認真地給予回復，這樣不但可以鍛煉學生商務寫作能力，還能讓學生了解到快速及時反映是一種商務禮儀與規(guī)范。在此基礎上，各小組需對信函進行語篇結構和語言方面的評改，并發(fā)送給教師。教師評改后共享給全班。在此過程中，教師可根據(jù)具體情況靈活實施上述教學步驟，以達到最佳教學效果。這樣，利用教師營造與網(wǎng)絡協(xié)助創(chuàng)設的虛擬商務情境，課堂的教學內(nèi)容被賦予無窮的真實性與活力，使學生獲得一種等同于或接近于自然與社會生態(tài)系統(tǒng)中虛擬而真實的感受，寫作興趣被激發(fā)，能力得到錘煉。

（四）改造訓練階段

在經(jīng)過上述三個階段的訓練后，學生的作品也就到了“改造訓練”階段。在此過程中，學生結合前面各階段所提供的修改意見，最后對作品進行完善和確定。經(jīng)過改造訓練之后，學生習作已經(jīng)成型，作品最后以小組的形式統(tǒng)一在網(wǎng)絡上發(fā)給教師。教師打分后，進行最后的共性問題評價，優(yōu)點與創(chuàng)新點評價，然后發(fā)回各組。在課堂教學時，教師可挑選典型性的文章，在課堂上進行集體評閱。之后，選出最優(yōu)秀的文章予以適當形式的獎勵。這些材料可建立到網(wǎng)絡平臺的語料庫中，為以后的教學提供范文。此外，還可設立不同商務情境的網(wǎng)上專欄，將這些文章展示在討論版上，供大家欣賞和學習。學生的作品被欣賞，會產(chǎn)生極大的成就感，有利于繼續(xù)進化，其他學生也會看到自己的差距，激發(fā)學習動力。

四、結語

多元識讀視角下的商務英語寫作教學模式結合了真實課堂與網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，能有效地提高學生寫作水平。一方面，它將煩瑣的作文批改工作簡易化、科學化和系統(tǒng)化；另一方面，網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了較為真實的交流、協(xié)作和進步平臺。這種教學模式把豐富的資源溶進了真實與虛擬的課程生態(tài)系統(tǒng)之中，使師生能在更豐富、生動和真實的層面上互動。該模式優(yōu)于傳統(tǒng)的寫作教學模式，建立了課堂、自然、社會三位一體的網(wǎng)絡商務英語寫作訓練系統(tǒng)。該模式能充分發(fā)揮教師的多元角色，培養(yǎng)學生在商務情境下的主動性、適應性和協(xié)作性，有利于學生商務英語寫作水平的提高，具有良好的應用與發(fā)展空間。

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編輯/岳 鳳