何麗

[摘 要] 結合多年企業(yè)工作經驗以及學校教學經驗，在分析高職院校軟件測試教學存在的問題基礎上，有針對性地搭建適合高職院校的“軟件測試雙語教學”平臺。同時，基于該學習平臺，制定出一套與之配套的移動端教學質量評估系統(tǒng)。

[關 鍵 詞] 軟件測試；雙語教學；移動端；教學質量評估系統(tǒng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0064-02

目前，國內軟件測試的人才需求缺口已超過30萬。與此同時，軟件開發(fā)人員在項目推進過程中也或多或少地參與了軟件測試的部分工作，所以，作為一名高職院校計算機專業(yè)的學生有必要對軟件測試進行系統(tǒng)的學習，為以后的就業(yè)以及工作的開展做好準備。

然而，軟件測試課程雖然已被很多高職院校設置為必修課程，但從教師和學生兩個角度對該課程的調查反饋發(fā)現，教學效果不盡如人意。另外，軟件測試本身有很多新知識新技術都源自歐美發(fā)達國家，對這些新知識新技術的表述以及大量的參考手冊都是用英文來撰寫的，因此，為學生搭建一個良好的雙語學習平臺，對學生以后的可持續(xù)發(fā)展將起到很好的促進作用。同時，基于該學習平臺，制定出一套與之配套的移動端教學質量評估系統(tǒng)，從流程上控制及反饋教學，可以使學生達到軟件測試從業(yè)人員的基本要求。

一、高職“軟件測試雙語教學”平臺的搭建與評估體系的建設流程

課題組成員集中收集國外的經典教材，講義等資料以及來自企業(yè)一線的技術資源（外企、國內企業(yè)），并結合負責人自身在企業(yè)工作3年的軟件項目實際經驗，科學整合收集到的資源；接下來，搭建適合高職院校的軟件測試雙語教學平臺，同時制定出一套移動端教學質量評估系統(tǒng)，評估學生在整個學習階段的狀態(tài)并指導教學；學生在校期間通過平臺進行學習，畢業(yè)之后將持續(xù)反饋意見給平臺，進一步與時俱進地建設平臺，從而形成一個閉環(huán)的學習生態(tài)環(huán)境。

二、教學內容框架

資源整合過程中，主要是在前期與多家企事業(yè)單位（包括外企和國內企業(yè)）進行調研的基礎上，確定教學內容框架，分別是：

（一）測試行業(yè)需求

包括測試行業(yè)標準的研究，測試人員職業(yè)技能的研究等。

（二）測試技術應用

通過調研獲取企事業(yè)單位目前使用的主流測試技術（主要是自動化工具的使用），并結合學生的現狀確定測試技術研究的范疇。

（三）測試理論基礎

由于這門課程采用的是雙語教學，結合高職學生自身的英語水平，如何讓學生真正參與到雙語教學活動中，理論部分的材料篩選非常重要。這一模塊的重點是設計一套自編講義（原材料的收集主要放在國外經典教材以及外企實踐材料）。

（四）測試項目管理

團隊合作能力以及項目管理工具是研究的重點。

（五）測試人員職業(yè)素質

邀請企事業(yè)的專家到現場參與這個環(huán)節(jié)，通過面對面的溝通，模擬招聘等一系列的流程感受職業(yè)化。

三、高職“軟件測試雙語教學”平臺的搭建

利用學校的網絡課程平臺以及資源整合階段形成的成果搭建“軟件測試雙語教學”平臺（如圖2）。同時，此平臺也是一個動態(tài)變化的平臺，學生在校及畢業(yè)之后都能不斷參與到平臺的修正與完善中。

四、高職“軟件測試雙語教學”評估體系建設

在當前的高職院校中，基本上都建立了課堂教學質量評估系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)對任課教師的教學質量進行評價。但教師對學生的學習評估卻沒有建立一套行之有效的系統(tǒng)，基本上都是由任課教師自行設立標準，由于數據采集以及結果統(tǒng)計基本是人工手動操作，所以實際效果也不盡如人意，沒有從根本上改進教師與學生之間的教與學?；诖耍疚奶岢觯和ㄟ^開發(fā)一套移動端的教學質量評估系統(tǒng)，教師可以通過自行設立問題對學生的學習情況進行評估，學生在每一堂課結束之后通過該系統(tǒng)進行反饋，使教師在教學活動開展過程中動態(tài)獲取學生的學習狀態(tài)，進而指導教師改進教學。目前已完成對移動端的教學質量評估系統(tǒng)的模塊設計如圖3所示：

本文試圖從高職“軟件測試雙語教學”平臺的搭建與評估體系的建設流程兩個方面改進當前高職院校軟件測試雙語教學的現狀。目前已完成“軟件測試雙語教學”平臺的搭建以及移動端教學質量評估系統(tǒng)總體功能設計，后續(xù)工作將主要集中在移動端教學質量評估系統(tǒng)的開發(fā)。

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