吳春萍

[摘 要] 在基本職教改革的背景下，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的有效結(jié)合，成為高職教育的重要內(nèi)容，是當前職教改革的大勢所趨。而目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育雖然研究不少，但尚未形成體系。通過梳理高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，把握高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況和存在的問題，探討了基于職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育的價值問題、課程教學和實踐教育問題以及創(chuàng)業(yè)教育的運行問題，進一步把握高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0188-02

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)的全過程”，明確了與商學院職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類型相對的全校性創(chuàng)業(yè)的價值定位及政策導向。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，再次強調(diào)“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本理念。由此可見，我國創(chuàng)業(yè)教育起步雖晚，但起點較高，在國內(nèi)各大高校直接開展的是全校性創(chuàng)業(yè)教育。高職院校跟本科院校在培養(yǎng)模式上有較大區(qū)別，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展時間更晚，隨著職教改革的發(fā)展，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提出?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)，特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)，由此指明了基本職教改革背景下的高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的目標和路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀80～90年代傳入中國，1998年清華大學成立中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究工作。國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)教育的研究大多集中在國外本科院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗上，目前取得不少成就。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，梅偉慧提出“全校性創(chuàng)業(yè)教育”，認為“創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋全校學生，依托全校資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標”；王占全提出“廣譜式創(chuàng)業(yè)教育”，認為“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程”；嚴毛新提出“嵌入視角下的創(chuàng)業(yè)教育”，要把創(chuàng)業(yè)教育嵌入復雜的社會網(wǎng)絡(luò)中看待；黃兆信等提出“以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育理念”，認為“開展創(chuàng)業(yè)教育，既要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，又要培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，崗位創(chuàng)業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路”。

而對高職創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，主要集中在必要性分析、問題探究、體系構(gòu)建、教學模式探討、課程構(gòu)建等方面。在創(chuàng)業(yè)教育必要性方面，目前學術(shù)界已對此基本達成共識，但對是否應該全面推進創(chuàng)業(yè)教育不少學者仍存在疑慮。如，劉勁松提出三個問題：“創(chuàng)業(yè)教育有無全面推進必要？”“創(chuàng)業(yè)教育是萬能教育嗎？”“全面的創(chuàng)業(yè)教育思想與因材施教理念是否矛盾？”在創(chuàng)業(yè)教育存在問題上，學者們總結(jié)出來的觀點包括創(chuàng)業(yè)教育觀念落后、創(chuàng)業(yè)教育課程不全、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、創(chuàng)業(yè)教育保障不足等。在創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建方面，主要集中在對社會環(huán)境和資源整合、政策方面的研究上。在創(chuàng)業(yè)教育模式上，目前高職院校開展途徑各異，部分先行者把本校經(jīng)驗進行總結(jié)概括，希望推而廣之，陳烈強等提出四種典型的模式：以廣東工商職業(yè)學院為代表的以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣為目的，建立模擬公司為創(chuàng)業(yè)訓練平臺的虛擬創(chuàng)業(yè)教育模式；以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為代表的以社會經(jīng)營實體為樣板，建立全真訓練環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式；以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院為代表的以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學通融式創(chuàng)業(yè)教育模式；以義務(wù)工商職業(yè)技術(shù)學院為代表的以學歷教育為基礎(chǔ)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)班專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育模式。在創(chuàng)業(yè)教育教學及課程建設(shè)方面，目前普遍提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的方法，劉海遠等提出跨學科視角下“融入式”高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式是其典型。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解高職高專創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及高職學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，以便更進一步地發(fā)現(xiàn)存在的問題，對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供建議，從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認識、所受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀三方面設(shè)定問卷，在廣州城市職業(yè)學院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學院、農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院四所廣東高職高專進行問卷，調(diào)查，共發(fā)放500份，回收有效問卷438份，其中男生145人，女生283人，大一學生175人，大二學生182人，大三學生81人。其中37%的學生從未想過創(chuàng)業(yè)，45%的學生有創(chuàng)業(yè)想法，但仍不敢去實現(xiàn)，16%的學生表示有創(chuàng)業(yè)想法，并相信未來有一天會去創(chuàng)業(yè)，只有2%的學生目前已有創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想并正在創(chuàng)業(yè)實踐中。而在這里面，大多數(shù)學生不愿意創(chuàng)業(yè)的原因均集中在創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)風險太大、沒有好的創(chuàng)業(yè)項目這幾方面，這也是創(chuàng)業(yè)的最大阻力，因此讓學生在校期間更進一步地了解創(chuàng)業(yè)和自身條件，是創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，大多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)有助于其人生理想的實現(xiàn)，但目前最大的阻力在于創(chuàng)業(yè)知識的不足以及創(chuàng)業(yè)資金的短缺，后者可以通過政府創(chuàng)業(yè)幫扶制度等來緩解，但創(chuàng)業(yè)知識不足恰好凸顯高職創(chuàng)業(yè)教育欠缺的現(xiàn)狀。在調(diào)查中還顯示，93%的學生表示沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學習，88%的學生沒有參加過創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)比賽等，只有1.5%的人直接接觸過創(chuàng)業(yè)成功范本案例，普遍認為創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，這恰恰說明了高職院校創(chuàng)業(yè)教育不完善，或者宣傳工作做得不到位。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)有文獻，總結(jié)出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題及努力方向：

（一）基本職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育價值問題

職教改革中高職教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應擺在怎樣的位置？如果通過文獻研究認同面向全體學生的大創(chuàng)業(yè)觀，例如“全校性創(chuàng)業(yè)”“廣譜式創(chuàng)業(yè)”，那么創(chuàng)業(yè)教育應具備根本性、系統(tǒng)性、全面性等特點，但對高職教育而言，專業(yè)教育是基本的，是第一位的，那么在高職教育里，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系和地位如何，需要進一步探討。

（二）基于職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育課程教學及實踐教育問題

目前，高職創(chuàng)業(yè)教育存在要么片面強調(diào)覆蓋面，忽略創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合或忽略個別學生實踐需求，要么過于關(guān)注少數(shù)學生創(chuàng)辦企業(yè)，忽視學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等階段不分、層次不分、目標不清、方向不明等問題。如，按學生類別可分為不適合創(chuàng)業(yè)、具有創(chuàng)業(yè)可能、適合創(chuàng)業(yè)三類的話，那創(chuàng)業(yè)教育也要進行分層教育，分層教育存在以下問題：

1.在全員范圍內(nèi)開展以提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，塑造創(chuàng)業(yè)精神和氛圍為主的創(chuàng)業(yè)通識教育，也就是一般性創(chuàng)業(yè)課程，再輔以創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)者訪談即可，值得思考的是創(chuàng)業(yè)跟就業(yè)的關(guān)系需要進一步厘清，很多高職院校把創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的補充或延續(xù)，把創(chuàng)業(yè)課作為就業(yè)指導課的一部分，這不利于創(chuàng)業(yè)學科的發(fā)展。

2.要進行創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，目前很多學者認為，把創(chuàng)業(yè)教育融入或滲透專業(yè)教育是較好的解決途徑，但學科專業(yè)課程有不同的固定范式，僅僅通過融入的話往往會讓其變?yōu)橹笇枷?，不能加以實施，因此有無更好的方式整合兩者，值得進一步思考。

3.在課程內(nèi)容上，學科特點不同，在嵌入創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點上也應該有所不同，例如，商科學生、工程技術(shù)類學生和藝術(shù)類學生，他們在創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育整合方面的關(guān)注重點也需要我們進一步厘清。

針對個別創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生要開展創(chuàng)業(yè)體驗或?qū)嵱栒n程，例如創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)學院等，創(chuàng)業(yè)學院目前在國內(nèi)仍屬于探索階段，很多高職院校并未開設(shè)。

在創(chuàng)業(yè)教育上，使用最多的是案例教學法、情境教學法，對高職學生而言，這是非常有效的教學手段，但案例的選取能否更好地結(jié)合國情、地情，值得探討。

在創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)上，如何更好地利用創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、就業(yè)市場等資源，實現(xiàn)課內(nèi)課外相補充，實踐教學與理論教學相結(jié)合，應該認真思考。此外，創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學的結(jié)合機制有待進一步思考。

在創(chuàng)業(yè)教育效果評估上，因為創(chuàng)業(yè)教育存在時滯效應，因此評估方案的制定要兼顧遠近階段，評價標準除了成績外，在學生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率、崗位創(chuàng)新率等方面如何進行衡量均要做進一步思考。

探討基本職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)運行問題。進行高職院校、政府、企業(yè)三位一體的資源整合，實現(xiàn)產(chǎn)教一體，是高職創(chuàng)業(yè)教育運行的最重要問題。而其中突出的問題包括如何打造推崇創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、容錯的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，如何建立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入領(lǐng)導工作機制的組織管理機制，如何培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊伍，也需要進一步梳理。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

職教改革背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在以下發(fā)展趨勢：高職院校將全面推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)教育是教育的“第三本護照”，與學術(shù)教育、職業(yè)教育有著同樣重要的地位。高職院校將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進一步融合。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育只會停留在單純的技能和操作層面，成為無源之水，無本之木。專業(yè)式創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應融于專業(yè)教育之中，把創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、內(nèi)容和方法緊密與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，共建創(chuàng)業(yè)型、專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育將進一步與地方經(jīng)濟發(fā)展水平相結(jié)合，開展區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，應進一步界定職教改革背景下高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念，厘清創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、就業(yè)教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系，梳理現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育主流觀點模式以及高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，把握高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況和存在問題，進而梳理高職創(chuàng)業(yè)教育的價值問題、課程教學和實踐教育問題以及創(chuàng)業(yè)教育的運行問題，結(jié)合國內(nèi)外高職院校創(chuàng)業(yè)教育典型個案，總結(jié)特色院校創(chuàng)業(yè)教育開展的先進經(jīng)驗，最終構(gòu)建適應職教改革要求的全方位的、分層次、分階段、有差異的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這才是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終發(fā)展趨勢。

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