馬杰　孫瑤　張賽男

[摘 要] “互聯網+”是將以互聯網為主的一整套信息技術包括移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術等應用在經濟、社會各個方面并不斷創(chuàng)造出新產品、新業(yè)務與新模式的過程。如何將互聯網技術與教育融合起來，發(fā)揮“互聯網+”服務創(chuàng)客的功能是亟須解決的問題。

[關 鍵 詞] 互聯網+；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0033-01

一、國內外研究現狀

2012年美國政府提出Maker Ed計劃，該計劃旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，美國開展創(chuàng)客教育目前的趨勢是，要將課程教學內容融入各種創(chuàng)客活動中，將教學內容放置到操作實踐中，學生在不斷嘗試的過程中完成知識的建構。美國的創(chuàng)客教育根植于STEAM教育理念，STEAM教育是指將科學、技術、工程、藝術、數學四種科學形成一種新的綜合學科背景下的教育思潮。它倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，讓學生在綜合的環(huán)境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題，在解決問題的過程中完成知識的內化。

我國學者對“互聯網+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進行了廣泛的關注，北京師范大學傅騫表示在創(chuàng)客教育與發(fā)展“中國創(chuàng)造”的雙重需求的環(huán)境下，中國創(chuàng)造為創(chuàng)客教育支持生態(tài)架構和系統環(huán)境，提出了該支持生態(tài)的推進策略。溫州大學王佑鎂等人系統分析了美國高校創(chuàng)客空間的發(fā)展現狀，歸納了創(chuàng)客空間建設的四種典型模式，她強調創(chuàng)空間作為一個開放創(chuàng)新的共享空間承載著提供創(chuàng)新創(chuàng)意實現與轉化的功能。西安郵電大學趙廣元等人將創(chuàng)客思維應用于學科教學，基于創(chuàng)客教育環(huán)境進行課程實驗設計，闡述了在課程教學中實施創(chuàng)客教育的重要意義。陜西師范大學王米雪等人對創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育進行了梳理，闡明了創(chuàng)客教育的內涵和理念，詳細地闡述了創(chuàng)客教育與STEM教育、創(chuàng)新教育的聯系與區(qū)別，并提出我國開展創(chuàng)客教育的具體實施策略。

二、基于“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施

國內外研究者都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了大量有針對性的研究，隨著“互聯網+”時代的到來，新媒體的出現，筆者選取在“互聯網+”視域下研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為互聯網技術促進教育發(fā)展，提供幾種可行性措施。

（一）基于“互聯網+”的職業(yè)能力測評與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

以霍蘭德人格類型論和舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論為基礎，開發(fā)職業(yè)能力測試平臺，通過設置任務對學生在操作過程中的數據進行多元數據分析，根據加德納多元智能理論，對學生進行因材施教，發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學生的高階能力。

（二）基于“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源推薦策略

“互聯網+”社交媒體的方式，以博客（BLOG）、RSS、百科全書（Wiki）、網摘、社會網絡（SNS）、P2P、即時信息（IM）等新媒體方式，整合個性化推薦理論，研究如何讓學生獲得最新最適合自己的創(chuàng)業(yè)信息，為學生提供寬松、自由的創(chuàng)新環(huán)境，建立開放實

驗室。

（三）O2O模式下的人力資源專家無縫指導

整合內外資源，建立校企合作模式，社區(qū)整合模式。建成一種有專家、學者、學生互通有無的創(chuàng)客環(huán)境，實現O2O模式下的人力資源專家無縫指導，為學生就業(yè)提供實時的人力資源支持。高校創(chuàng)客空間需要向社區(qū)開放，需要整合社區(qū)資源建設高校創(chuàng)客空間。企業(yè)為高校提供創(chuàng)客教育技術與相關資源支持的同時，高校的研究與開發(fā)能推動企業(yè)自身的發(fā)展。

（四）“互聯網+”視域下的虛擬仿真實訓

利用“互聯網+”技術建立開發(fā)虛擬仿真實訓平臺，對學生進行虛擬仿真實操訓練，使學生在真實的環(huán)境下進行操作實驗，完成知識的內化。利用“互聯網+”技術建立圖書館創(chuàng)客模式，為學生提供自主學習區(qū)，并向用戶提供包括3D打印機與掃描儀、手持掃描儀以及激光切割機等多樣化的軟件與技術服務，這些設備可以用于支持學生完成課程作業(yè)，也可以用于支持他們獨立或協同開發(fā)社會需要的產品模型。

參考文獻：

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[3]王佑鎂，陳贊安.從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：美國高校創(chuàng)客空間建設模式及啟示[J].中國電化教育，2016（8）：1-6.

[4]趙廣元，王文慶，蔡秀梅.創(chuàng)客教育視野下“計算機網絡”課程實驗設計[J].現代教育技術，2016（9）：116-121.

[5]王米雪，張立國，鄭志高.我國創(chuàng)客教育的實施路徑探析[J].現代教育技術，2016（9）：11-17.