陳旺　朱米娜

[摘要]現(xiàn)代學徒制作為目前高職院校培養(yǎng)人才的新模式，它是通過學校教師和企業(yè)技術(shù)人才的聯(lián)合傳授來實現(xiàn)對學生進行技能型的培養(yǎng)。本文從學徒制實施的功能性和人才培養(yǎng)舉措各方面對學徒制的施行進行了探討和研究。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制；動漫制作專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，中國制造業(yè)急需高素質(zhì)高技能的藝術(shù)設計專業(yè)技術(shù)人才去充實生產(chǎn)第一線，如今的現(xiàn)代高職藝術(shù)類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍“重理論”，“輕實踐”，動手能力和實踐經(jīng)驗嚴重不足，職業(yè)素質(zhì)不高。為了解決這個問題，以往的高職教育藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式主要以“校企合作”、“項目化”“工學結(jié)合”為主，雖然人才培養(yǎng)質(zhì)量較以前相比已經(jīng)有所改變和提高，但還是未能擺脫傳統(tǒng)教育模式所造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量落后的困擾。現(xiàn)如今，在國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和國家政策的倡導下，現(xiàn)代學徒制成為了目前高職院校培養(yǎng)人才的新模式，在《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！倍F(xiàn)代學徒制正是產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式，其目的不僅能提升辦學質(zhì)量，加快實現(xiàn)校企無縫對接，深度融合，還能助推區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。由此可見，研究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對教學改革具有極其重要的意義。

一、動漫設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的功能

所謂現(xiàn)代學徒制，是將現(xiàn)代教育體制與傳統(tǒng)學徒培訓方式相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授。對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式對于解決目前的高職教育改革所遇到的瓶頸問題是一種突破。在政策的引導下學校與企業(yè)通力合作培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撝R和具備較強實踐能力的藝術(shù)設計技能性人才。

隨著現(xiàn)代學徒制的開展和推廣，它所起到的功能不但對學生的培養(yǎng)起到了關鍵性的作用而且對教師團隊的建設也有一定幫助。在進行現(xiàn)代學徒制模式的過程中，特別是學生在進行項目化課程的學習時，即提高了項目實踐操作性，又帶動了教師產(chǎn)學研的結(jié)合。這樣，在企業(yè)專門技術(shù)人才潛移默化的傳授下，教師的實踐能力和教科研能力也得到了極大的提升，為現(xiàn)代職業(yè)教育模式下雙師型隊伍的形成打下了堅實的基礎，促成了校企資源共享，無縫對接，結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互通的師資隊伍的建設和培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)要求學生在上崗前需獲得與專業(yè)相關的資格證書，以確保畢業(yè)生一畢業(yè)就可以為本單位所用，從而免去實習這一環(huán)節(jié)這樣既節(jié)省了企業(yè)資源縮短了學生的實習時間。由于傳統(tǒng)的教學模式造成了理論與實踐的脫節(jié)，因此，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)就是為了提升人才質(zhì)量，不僅解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，并且職業(yè)資格證書也是學徒制下的自然產(chǎn)物。這種教學模式是以提高藝術(shù)設計類大學生的培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，以實現(xiàn)學生由學徒向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)代學徒制下高職院校動漫專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

（一）同時推行招生招工

在結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對動漫設計師的要求下，如強調(diào)學生的繪畫功底、表現(xiàn)力、知識面、責任心、團隊和創(chuàng)新精神等，按照本學院制定的《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》等有關規(guī)定，利用學院高職層次自主招生政策，可以通過先招生再招工（徒）的形式來施行人才選拔。招生考試采用面試、快題表現(xiàn)兩輪考試，校企雙方派出專業(yè)老師和專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)不同崗位標準，共同打分對學生精細擇優(yōu)后進行選聘入崗，明確學徒和學生雙重身份，為不同層次的學生提供適合他們自身的崗位。參加學徒制制培養(yǎng)的學生和企業(yè)簽訂《現(xiàn)代學徒制招生（招工）協(xié)議》，明確學徒身份、在企業(yè)培訓的時間、方式、教學內(nèi)容、薪資待遇、權(quán)益保障和學徒考核要求等。企業(yè)在學徒的未來三年孵化期中承擔其企業(yè)文化導入、崗位入職要求引導、崗位技術(shù)技能性培養(yǎng)、實訓實習等培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

1.推行“三引三出”人才培養(yǎng)模式

打破原來的純粹班級授課模式，結(jié)合師徒傳授制，產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、專業(yè)特點的動漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是以職業(yè)崗位為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨，以校企共同培養(yǎng)為主線，以課程體系改革為著力點，以達到培養(yǎng)出能夠全面發(fā)展具備優(yōu)秀品質(zhì)金的合格職業(yè)人的目的。

①為了突出職業(yè)能力遞進式培養(yǎng)，制定實施“三引三出”人才培養(yǎng)模式。三引：引進企業(yè)技術(shù)骨干；引進企業(yè)項目；引進企業(yè)文化。三出：學生入學初期就接觸企業(yè)文化和工作項目；大二學生在校內(nèi)二維動畫創(chuàng)作工作室、企業(yè)動畫師助理崗位中工學交替；大三學生赴企業(yè)二維動畫師崗位頂崗實習。

②積極構(gòu)建以工作崗位為目標的課程體系，以增強學生的職業(yè)能力。把專業(yè)崗位能力要求和核心課程進行有機整合，組成崗位提升式的課程模塊（如見習設計師模塊、助理設計師模塊、崗位設計師模塊），讓學生對職業(yè)規(guī)劃不再模糊。

③在“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)過程中強調(diào)“雙導師”制。根據(jù)不同職業(yè)崗位，指定校內(nèi)、企業(yè)教師對學生在工作室、企業(yè)頂崗期間進行職業(yè)技能拓展、比賽輔導、就業(yè)推薦等方面指導工作。

（三）課程和教材的開發(fā)

現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)模式下的課程是開展教學活動的依據(jù)。課程設置以動漫制作專業(yè)設計師崗位的職業(yè)要求來設定，依據(jù)專業(yè)特點和技能素質(zhì)能力對原課程內(nèi)容進行優(yōu)化、整合和重組，引入企業(yè)實際項目，并把行業(yè)最新技術(shù)標準及規(guī)范嵌入到教學課程設計中去，整合后的內(nèi)容適合學生實踐能力的培養(yǎng)且和行業(yè)企業(yè)需要的專業(yè)能力產(chǎn)生對接，既避免模塊之間內(nèi)容的重復，又能實現(xiàn)知識的適用。

①企業(yè)與系部共同制定《二維動畫師》教學大綱和《二維水墨動畫短片制作》等課程標準如：目前在市場中兒童點讀物動畫視頻的開發(fā)中，企業(yè)尤其缺乏二維動畫師，我們可以加大該職位的培養(yǎng)輸出，二維動畫師在崗位素質(zhì)中需要掌握塑形準確性、數(shù)位板手繪技法，色彩搭配，F(xiàn)lash、Harmony、ANIMO、AfterEffects軟件及相關插件等知識，在《二維動畫師》教學大綱和《二維水墨動畫短片制作》等課程標準中由淺入深的引入不同網(wǎng)頁動畫、2D商業(yè)動畫實戰(zhàn)實例，最終學生制作的成品要按照企業(yè)標準評定打分。

②課程體系中，公共基礎課程主要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與理論基礎，如：“精細素描”、“動畫師塑形基礎”、“動畫師色彩表現(xiàn)”等，第一學年安排以學校教師為主授課，可單獨授課也可隨專業(yè)其他班級授課；專業(yè)核心課程“Flash動畫”“Harmony互交式動畫”“動畫分鏡”“ANIMO二維動畫”以理實一體化項目式教學在校企共建實訓中心、工作室進行，以學校教師和企業(yè)動畫師為主進行授課與訓練，主要安排在第二學年或第三學年，采用單獨授課；專業(yè)實踐環(huán)節(jié)“2D商業(yè)動畫”“二維水墨動畫短片制作”等主要為面向崗位的企業(yè)素質(zhì)課程、企業(yè)專項課程以及崗位實踐課程，主要由企業(yè)動畫師在企業(yè)進行指導，主要集中在第三學年。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是在國家政策和社會經(jīng)濟急需技術(shù)類人才的背景下構(gòu)建起來的，相比較以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式更有實效性，是以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大學生的質(zhì)量為目標，堅持“以學生發(fā)展為根本”的原則，積極探索職業(yè)教育模式改革的路徑，最終推動職業(yè)教育、企業(yè)以及社會經(jīng)濟的共同發(fā)展。

作者簡介：

1.陳旺（1984-），男，安徽蕪湖人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院。

2.朱米娜（1984-），女，安徽蕪湖人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院。