西羅

我們的生活并不是一帆風(fēng)順，在陽光燦爛中也會(huì)有陰影。中學(xué)生的表現(xiàn)也是這樣，在班級管理中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不服管教，我行我素，對于這樣的學(xué)生基本是判定為無藥可救。我想如果將學(xué)生優(yōu)秀的一面看作是陽光的話，那么他不足的一面就是陽光下的陰影，這是被學(xué)生刻意隱藏起來的角落，是一個(gè)不容易被發(fā)現(xiàn)的問題。那么，作為班主任又該如何打開學(xué)生的心扉，傾聽學(xué)生的心聲，幫助他們清除這些陰影呢？班主任可以采用“三部曲”的方式，真正讓中學(xué)生走出陽光下的這個(gè)陰影，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長。

一、說到點(diǎn)上

班主任在教育學(xué)生的時(shí)候，不能只看到缺點(diǎn)，還應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征。如果說表揚(yáng)是撫慰靈魂的陽光，那么批評就是用鏡子照耀陽光下的陰影，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識自己。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)如春風(fēng)拂面，可令學(xué)生信心倍增，朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，而有分寸的批評則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩學(xué)生的心靈，讓其甘愿敞開心扉、誠心接受。無論怎樣的學(xué)生，他都會(huì)有值得表揚(yáng)的地方，抓準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，把握住說理的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，就一定會(huì)取得良好的效果。

1.抓準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)

孫子說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！绷私鈱W(xué)生，才有可能對學(xué)生進(jìn)行因材施教、有的放失地對學(xué)生進(jìn)行必要的教育。班主任教育學(xué)生的時(shí)候，千萬不要掉以輕心，要像上課那樣認(rèn)真?zhèn)湔n，深思熟慮，然后找到一個(gè)最適合學(xué)生獨(dú)特個(gè)性特征的切入點(diǎn)，做到有的放矢，準(zhǔn)確無誤。如果班主任對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)視而不見，沒有說到要點(diǎn)上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，缺乏一種積極向上的心理氛圍。造成學(xué)生對自己的認(rèn)識不全面，失去自信心。

2.抓住問題的重要點(diǎn)

在教育學(xué)生的過程中，要抓住問題的重點(diǎn)，是非觀點(diǎn)要明確，使學(xué)生明白主題、明白老師的教育內(nèi)容。避免切不中要害，沒說到重點(diǎn)上。對學(xué)生說理時(shí)，看上去很淺顯的道理，但是能讓學(xué)生明白并接受卻不容易，含含糊糊則更糟糕。學(xué)生的問題要從淺顯明白中揭開問題的要害，使其余的問題隨之而解。例如，很多學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者違反紀(jì)律之后，一般都會(huì)很習(xí)慣地舉出別人也犯錯(cuò)誤的事例，似乎，有了別人的錯(cuò)誤在前，他就等于沒有錯(cuò)誤，或者減輕了錯(cuò)誤程度似的。一般遇到這種情況，我們在教育過程中首先要抓住什么是對是錯(cuò)，要讓學(xué)生非常明確是與非的標(biāo)準(zhǔn)。然后，再讓他明白，錯(cuò)的事情即使有再多的人做，也是不可以跟隨的，每個(gè)人都要有自己做事的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這樣，學(xué)生就不會(huì)對別人的錯(cuò)誤耿耿于懷，更不會(huì)為自己的錯(cuò)誤找借口。

二、說到心上

說到心上，就是不傷害學(xué)生的自尊心，教師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)注意把握批評的尺度，才能收到批評的效果，反之，不僅沒有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿?。因此，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場合（指課堂上或課堂下），采取不同的教育方法，不能隨心所欲和信口開河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評學(xué)生，令其尷尬和難堪。要讓學(xué)生在無痕的接觸中學(xué)會(huì)尊重與理解，體味到獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。內(nèi)心的交流，表達(dá)出了老師無聲的愛。它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵(lì)的話語。學(xué)生從真心的教育中學(xué)會(huì)自我反思，自我認(rèn)識，并逐步改正。

1.用說故事讓學(xué)生想聽

班主任的教育，是要讓學(xué)生從情愿的狀態(tài)下感受的，就是要讓他們高興地聽，甚至自己想聽。做到了這點(diǎn)，班主任的說理就達(dá)到了成功的一半。學(xué)生在情愿與心悅的情況下，對老師的教育自然就容易接受。

2.運(yùn)用幽默讓學(xué)生心服

班主任對學(xué)生說理要說透，要有信度，要讓學(xué)生心服，用幽默的語言來教育學(xué)生，啟迪學(xué)生，不僅能營造輕松和諧的氛圍，還能使學(xué)生心悅誠服，在不受任何傷害的情況下認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤與不足，起到事半功倍的教育效果。采用幽默的語言，來進(jìn)行說理，使我們的學(xué)生有所進(jìn)步，使我們的學(xué)生有所成功。

三、說到情上

班主任是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的工作，對學(xué)生要?jiǎng)又郧?，情感的引力是相?dāng)大的，能使孩子調(diào)節(jié)自己的行為，只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，才能引發(fā)相應(yīng)的行動(dòng)。所以，愛是教育的基礎(chǔ)，也是動(dòng)情的基礎(chǔ)。班主任要以誠摯和溫馨的愛，來感動(dòng)學(xué)生，來感染學(xué)生，來感化學(xué)生。建立師生之情，以師愛引起學(xué)生的情感。

1.情來自信任

古人云：“親其師，信其道，樂其學(xué)?！爆F(xiàn)在看來，仍具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。這道出了如何提高教書育人的真諦。這對班主任如何開展引導(dǎo)、組織學(xué)生，有效實(shí)施教書育人的行為具有啟示作用?！坝H其師”的真正內(nèi)涵，用在班主任身上便是信任。如果學(xué)生對你缺乏信任，缺乏認(rèn)同，又如何“信其道”，志不在此，又怎么談得上“樂其學(xué)”？現(xiàn)實(shí)教育行為中的諸多不和諧，其根本原因之一就是缺乏信任。班主任與學(xué)生之間的信任太重要了。如果班主任能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)作為知心朋友，要信賴他，他就會(huì)安心，尊重他，他就會(huì)與你分享快樂與痛苦。有什么心事就會(huì)向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會(huì)從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。

2.情來自于愛

有一種情，它永遠(yuǎn)占據(jù)在你心里最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去呵護(hù)它有一種情，你可以肆意地索取，卻永遠(yuǎn)不需要回報(bào)。這一種情來自溫暖的班級，來自可以避風(fēng)的港灣，那就是濃濃的親情，這個(gè)親情需要班主任去締造、去維護(hù)、去經(jīng)營。溫暖來自陶冶，班主任應(yīng)選好陶冶的環(huán)境和方式，因?yàn)樘找钡沫h(huán)境和方式不同，產(chǎn)生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環(huán)境影響心境的角度而言，應(yīng)當(dāng)選擇令人舒暢的環(huán)境作為陶冶的地點(diǎn)，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。

有位詩人說過這樣一句話：一個(gè)生命就是一把琴弦！的確，學(xué)生那心中的一個(gè)個(gè)想法、一種種思維，不就是一根根敏感的弦，易斷的琴絲嗎？我們要想奏響這生命之歌，只有走進(jìn)中學(xué)生心靈深處，去輕輕地、不露痕跡地?fù)軇?dòng)那根心弦，他的心底才會(huì)流淌出美麗的音符，才會(huì)流淌出生動(dòng)的旋律。