試論小教專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的切入點

黃麗輝 曹玉萍

[摘 要] 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師閱讀教學(xué)能力對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有關(guān)鍵作用。認(rèn)為小教專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)可以從閱讀教學(xué)理論、閱讀心理、優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)以及閱讀教學(xué)實踐活動四個方面切入。

[關(guān) 鍵 詞] 小教專業(yè)；閱讀教學(xué)能力；優(yōu)秀課例

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0126-01

閱讀教學(xué)是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語文教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、說話、作文能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的模塊，對于全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)有非常重要作用。一個擁有良好閱讀教學(xué)能力的小學(xué)語文教師對小學(xué)生的閱讀能力提高、語文素養(yǎng)培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)生活起關(guān)鍵作用。

能力是順利完成活動的個性心理特征，人的能力形成需要以一定的活動為基礎(chǔ)。小教專業(yè)學(xué)生要提高閱讀教學(xué)能力就須以大量的閱讀教學(xué)活動為前提，但是師范生大多數(shù)時間在校學(xué)習(xí)，到小學(xué)參加實踐活動的機(jī)會較少，這樣，師范生的閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)就需要新的切入點。

一、閱讀教學(xué)理論是師范生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)理論是小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)能力形成的理論基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)能力形成的基石。例如，讀思結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考課文；讀寫結(jié)合可以指導(dǎo)師范生將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力；文道結(jié)合則可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀；對話教學(xué)可以實現(xiàn)師生間平等對話，樹立學(xué)生主體地位；語感培養(yǎng)有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；整體把握則有利于師范生引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章等。小學(xué)教育師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和把握閱讀教學(xué)理論將對今后的教學(xué)生涯起關(guān)鍵作用。教師在師范生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)中要充分幫助師范學(xué)生理解并運用相關(guān)閱讀教學(xué)理論于實踐課堂。

二、閱讀心理學(xué)相關(guān)知識是小學(xué)教育師范生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的保障

近年來，閱讀心理的研究有了巨大的進(jìn)展。閱讀研究已從教育和心理的研究中“獨立”出來，自成體系，閱讀心理學(xué)的地位演變得越發(fā)重要。同時，閱讀心理學(xué)的理論對于語文教學(xué)實踐有巨大作用，它為語文的教學(xué)實踐提供了心理學(xué)依據(jù)，更是師范生語文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的保障。

美國學(xué)者W.S.格雷認(rèn)為“閱讀的心理過程有四步：感知、理解、反應(yīng)、綜合”。據(jù)此小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中一般都是帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，并隨課文識字，再分詞、句、段理解課文，最后綜合總結(jié)出中心思想。這充分遵循了該條心理學(xué)知識，由淺到深的過程有利于學(xué)生理解掌握課文。

《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》中提道：采用“圖文對照、看圖學(xué)文”的方法可以幫助小學(xué)生理解課文。小學(xué)生特別是第一學(xué)段的學(xué)生處于形象思維階段，很多知識必須依靠實物記憶，此時進(jìn)行圖文對照、看圖學(xué)文將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分理解閱讀心理學(xué)相關(guān)知識并服務(wù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)據(jù)學(xué)定教。

三、優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)是小學(xué)教育師范生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

一個優(yōu)秀課例指的是“以問題解決為中心”的課例，優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計就是解決問題的方案，教學(xué)實錄就是解決問題的做法，教學(xué)反思則是解決問題的實際效果。師范生的大部分時間是在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒有更多時間和機(jī)會到小學(xué)中進(jìn)行實踐，在這種情況下學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例就十分有意義，在優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)中，我們可以清晰地看到優(yōu)秀教師對閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀材料處理、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的選擇等，師范生可以從優(yōu)秀課例中吸收大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，在前人的基礎(chǔ)上不斷提高自己的閱讀教學(xué)能力，小教專業(yè)學(xué)生也就可以看得更遠(yuǎn)。在師范生學(xué)習(xí)生涯中，很多教師也是采用優(yōu)秀課例分析學(xué)習(xí)的方法教授學(xué)生，讓學(xué)生去模仿、借鑒。

可見，優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是師范生經(jīng)驗的來源、是閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、閱讀教學(xué)實踐活動是小學(xué)教育師范生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的手段

小學(xué)教育師范生的教學(xué)實踐活動主要是教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)實踐、見習(xí)和實習(xí)。

教學(xué)設(shè)計是師范生實踐最多也最常見的教學(xué)實踐活動，它雖然沒有課堂教學(xué)實際的過程，但它是師范生在腦海里對課堂形成的初步構(gòu)想，也是一種實踐活動。

實習(xí)是師范生進(jìn)行實踐活動的重要環(huán)節(jié)，由于多種原因，小學(xué)教育師范生到小學(xué)見習(xí)的機(jī)會不多，實習(xí)時間也非常有限。實習(xí)中由于師范生沒有較多的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂把握、教材處理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面將都存在問題，見習(xí)實習(xí)點的教師就是師范生最好的老師，師范生可以便捷地向老師們請教經(jīng)驗，可以觀摩不同教師的語文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的教學(xué)方法，吸收大量寶貴教學(xué)經(jīng)驗，模仿小學(xué)語文教師的教學(xué)，舉一反三靈活地、富有創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐活動。同時，師范生還可以深入了解小學(xué)生，了解學(xué)生的喜好、年齡心態(tài)等，以此實時改變自己的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)。

總之，閱讀教學(xué)理論的運用可以避免許多師范生因教學(xué)經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的諸多問題，是閱讀教學(xué)的理論支撐。優(yōu)秀課例則可以實現(xiàn)模仿借鑒和舉一反三。小學(xué)教育師范生通過教學(xué)設(shè)計完成閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)，模擬教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)活動可以實現(xiàn)師范生的閱讀教學(xué)能力實踐與生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).[M].北京：高等教育出版社，2010-03.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版，1992-09.

[3]姚仁環(huán).讓優(yōu)秀課例引領(lǐng)不同層次的教師成長[J].教學(xué)與管理，2006（7）.