李艷龍

語文既是一門情感學(xué)科，又是一門德育學(xué)科。要想提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。然而，在實際語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有待于教師去點拔、去開發(fā)、去引導(dǎo)。待到一石激起千層浪之時，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便會養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)便水到渠成。二者是相輔相成，相得益彰。

一、學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

對剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生，教師不應(yīng)急于求成，第一堂課就急于將世界名著推薦給學(xué)生，這樣會嚇住學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸滲透?？梢岳秒娊淌侄?，把遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情景遷移到課堂上來，把學(xué)生帶入到特定的社會時空，使學(xué)生入境動情。比如播放《三國演義》片斷，自然而然地就把學(xué)生帶入到三國鼎立的時期，去領(lǐng)略中國古典文學(xué)的博大精深。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對學(xué)生閱讀能力參差不齊的狀況，在教學(xué)中首先要做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生、熟悉教材，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，可讓學(xué)生介紹自己看過的書，并讓他們復(fù)述精彩片斷。聽到喝彩聲，復(fù)述者會樂此不疲，會更加努力地閱讀名著。而對于懶于閱讀的學(xué)生，教師在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備。又如讓學(xué)生寫出文章的內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、精彩句段、名人名言，等等。只要學(xué)生能在課堂上說出一條，教師就要加以肯定。這樣會使學(xué)生感到，只要努力就可以取得成績。有了成就感，學(xué)生就會逐漸消除畏難情緒。這樣就會促使學(xué)生變消極為主動，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。

3.以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

教師應(yīng)精心設(shè)計，把每一節(jié)都導(dǎo)演成喜聞樂見的形式，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如可以把課文編成短劇，由學(xué)生分組表演;也可以讓學(xué)生互相推薦名家名篇;還可以讓學(xué)生利用課前演講時間朗讀自己的讀書心得。只有教學(xué)方法多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

1.通過閱讀課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

首先，要求學(xué)生理清段落層次，編寫閱讀提綱。其次，抓好預(yù)習(xí)。加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是培養(yǎng)閱讀能力的重要一環(huán)。因為閱讀課文，課時有限，教師不可能講得過深、過細(xì)，主要是從段落的中心句、層次入手，擇其要點進(jìn)行點拔、引導(dǎo)。因此，學(xué)生如果沒有事先預(yù)習(xí)，沒有掌握文章脈絡(luò)，領(lǐng)會課文大意，教師講課時，就會感到茫然。所以閱讀課文，認(rèn)真抓好預(yù)習(xí)尤為重要。最后，要指導(dǎo)學(xué)生精讀，邊讀邊評注。評注的優(yōu)點集中在易于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會精讀，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而且使學(xué)生有思有序，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.通過科學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

首先需要閱讀操作訓(xùn)練，教育心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種包含動作技能因素的心智技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地進(jìn)行認(rèn)識活動。既然是“技能”，就必須進(jìn)行實踐操作，而練習(xí)正是形成技能的基本途徑。學(xué)生形成閱讀技巧，具備閱讀能力，就必須自己動手、動口、動腦進(jìn)行練習(xí)。那種教師分析學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的閱讀方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)閱讀能力的目的。筆者認(rèn)為，確立閱讀能力是練出來的，而不是老師“講”出來的。其次，以知識為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。語文教學(xué)要想科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須用相關(guān)知識作指導(dǎo)，按能力構(gòu)成因素與形成過程訓(xùn)練，這與自發(fā)磨練有著本質(zhì)上的差異。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)能力，一篇范文教學(xué)只是培養(yǎng)能力的手段。教師應(yīng)先傳授相關(guān)知識，教給正確方法，并做出必要的示范，然后讓學(xué)生自己動手實踐，從而逐步獲得閱讀能力。最后，范文教學(xué)要為提高閱讀能力服務(wù)。傳統(tǒng)語文教學(xué)被范文的綜合性所束縛，每教一篇文章都是從形式到內(nèi)容，字、詞、句、篇面面俱到。而如今語文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，范文只是人微言輕的練習(xí)材料。通過范文的某一方面進(jìn)行某一項閱讀練習(xí)，以培養(yǎng)閱讀的技能技巧。這樣做，范文的示范性更強(qiáng)了，對范文的理解也逐漸深入了。表面看，范文教學(xué)似乎減弱了，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生閱讀能力形成之后，對許多優(yōu)秀作品能理解、欣賞并受教益，收獲難以估量。