袁嘯龍

獨立閱讀課文在小學階段占有相當大的比例，是語文學習中不可或缺的一部分。然而，在教學實踐中，獨立閱讀課文經(jīng)常成為語文教學的“軟肋”，有時候還會出現(xiàn)“空檔”。這其中的原因是很多的，有的是因為沒有正確領會編者的設想和目的，也有的可能是因為沒有重視獨立閱讀課文應有的價值和作用。但無論是出于何種原因，獨立閱讀課文能力的培養(yǎng)都是勢在必行的。

一、獨立閱讀課文在教材單元體系中的地位和作用

從獨立閱讀課文在教材各單元中的位置來看，它位于“講讀課文”（即“精讀課文”，下同）之后，在單元閱讀課文組中位于末端。然而，這并不代表或者意味獨立閱讀課文在單元教材體系中也處于次要地位。不過，從小學語文教學的實際情況來看，獨立閱讀課文教學有時候會成為“軟肋”。在教學中，教師對講讀課文與獨立閱讀課文“厚此薄彼”。表面看來，這是教師在思想上還未引起重視，實質(zhì)上是教師更應當更新教學理念。我們應當清晰地看到獨立閱讀課文在單元教學中的特殊地位與作用。

統(tǒng)編版小學語文教材的編排，以若干訓練重點統(tǒng)領的講讀課文和獨立閱讀課文組成閱讀課文組，輔以“口語交際”“習作”和“語文園地”，共同構成一個單元（組）。在以單元（組）為編排單位的教材中，要求教師在講讀課文的教學中以單元教學目標為著力點，突破單元教學重點和難點，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學生的語言素質(zhì)，達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。而獨立閱讀課文在單元閱讀教學中處于“收口”的位置，它實際上擔負著檢測與反饋單元閱讀教學目標在講讀課文教學中是否完成，單元教學重、難點是否突破的重要任務。它對單元教學效果的信息反饋，對教師把握單元教學效果方面所起的作用無可替代。因此，教材配套的《教師教學用書》的編寫說明指出：獨立閱讀課文與講讀課文的教學要求不同，呈現(xiàn)方式也不一樣。更重要的是，獨立閱讀課文除了引導學生掌握略讀這一重要的閱讀方法外，還承擔著“遷移運用從講讀課文中學到的方法”這一重要使命。相對于講讀課文，獨立閱讀課文的教學更要注意取舍，要重在培養(yǎng)學生遷移運用從講讀課文中學到的方法和粗略讀課文的能力。

我們只有充分理解教材編撰者的編寫意圖，充分認識獨立閱讀課文的獨特的地位和作用，才能站在應有的高度上，正確地進行教學設計，盡力讓獨立閱讀課文體現(xiàn)出應有的價值。

二、獨立閱讀課文課堂教學現(xiàn)狀分析

筆者就獨立閱讀課文的課堂教學現(xiàn)狀，對本地五所學校三年級教學班進行了一次獨立閱讀課文教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查結果如下表（《獨立閱讀課文教學現(xiàn)狀調(diào)查結果》）。

梳理調(diào)查結果后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在獨立閱讀課文的教學中，大部分教師能意識到獨立閱讀課文的教學與講讀課文不同。然而，我們可以更清晰地看到，把獨立閱讀課文作為文字材料讓學生讀通、讀懂的課堂教學方式占被調(diào)查班級總數(shù)的90.5%，是獨立閱讀課文課堂教學的主流;而把獨立閱讀課文作為檢測單元教學效果的媒介，真正體現(xiàn)獨立閱讀課文特殊價值與作用的僅為9.5%，處于非主流地位。獨立閱讀課文所具有特殊作用與價值沒有得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，獨立閱讀課文對單元整體教學來說反而成了薄弱環(huán)節(jié)。

對于沒有領會教材編寫意圖的教師來說，雖然可以通過其他檢測手段在講讀課文教學中實現(xiàn)信息反饋，但這種反饋只能反映“那一堂課”的情況而不能了解單元整體教學效果，更不能反映學生知識遷移和獨立運用的能力。因此，改變這種獨立閱讀課文課堂教學現(xiàn)狀，顯得尤為迫切。

三、加強和改進獨立閱讀課文課堂教學管見

加強和改進獨立閱讀課文的課堂教學，談起來似乎很容易，但做起來卻很艱難。筆者結合教學實踐，談談自己的做法和體會。

首先，明確單元教學重點，確定獨立閱讀課文和單元教學目標的聯(lián)系，建立單元訓練重點和獨立閱讀課文的“映射”關系。在單元備課中，明確單元教學目標和教學重點相對來說是比較容易做到的。剔除單元教學目標中的知識性要求后，單元教學的技能性、智能型目標便水落石出。這種技能性、智能型目標常常是單元教學的“重頭戲”，找到它在獨立閱讀課文中的“契合點”，明確兩者之間的映射關系是教好獨立閱讀課文的基礎。

獨立閱讀課文教學現(xiàn)狀調(diào)查結果：

其次，學生獨立閱讀并完成形成性練習，及時反饋單元教學效果。明確單元教學目標、教學重點和獨立閱讀課文之間的映射關系，根據(jù)這個關系設計形成性練習，及時反饋單元教學目標是否落實。這樣進行獨立閱讀課文教學，是發(fā)揮其應有的作用與價值的關鍵。在設計形成性練習時，教師不要拘泥于一般知識，只局限于課文內(nèi)容，應把目光的焦點對準單元教學的技能性、智能型目標是否已通過講讀課文的教學內(nèi)化為學生個人能力的提升。如統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊第一單元的教學重點之一是：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。在本單元講讀課文《大青樹下的小學》《花的學?！返慕虒W中，這個教學重點都會得到重視。在此基礎上，學生應具有初步的捕捉“有新鮮感的詞語和句子”的能力。在單元獨立閱讀課文《不懂就要問》的教學過程中，我設計了這樣一個練習——你找到了哪些有新鮮感的詞語和句子？你從這些詞語和句子中學到了什么？學完后，你記住了哪些有新鮮感的詞語和句子？這些問題的設計，緊扣單元教學的重點，不著痕跡地強化了單元閱讀教學中重點訓練的閱讀方法，這堂課的學習情況就可直接反饋出單元閱讀教學的效果如何。

再次，要收集反饋信息，做好總結工作。教師可根據(jù)形成性練習所反映的單元教學效果情況，及時肯定學生階段學習的成果;對于反饋信息中所表現(xiàn)的學生技能形成過程中的不足之處，教師應當做到心中有數(shù)，以便在今后的教學中見縫插針，及時彌補。

四、落實好獨立閱讀課文的意義和作用

落實獨立閱讀課文教學，可以讓獨立閱讀課文成為教師檢測單元教學效果的有效途徑，對于教師全面完成單元教學任務，進而完成學期教學任務，都有不可忽視的作用。

落實獨立閱讀課文教學，其意義和作用更體現(xiàn)在對學生學習欲望的刺激上。形成性練習可以滿足學生表現(xiàn)自己能夠勝任的欲望，在知識的遷移、運用過程中獲得學習快感，進而形成不斷向上的內(nèi)驅(qū)力。教師可根據(jù)信息反饋，及時肯定學生的學習成績，表揚優(yōu)點，這對于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣有著積極的影響。

教師對于獨立閱讀課文的“處理”可輕可重。若從單元教學的整體考慮，必須真正讓獨立閱讀課文教學成為單元教學的堅實一環(huán)，成為反饋單元教學效果的有效途徑。獨立閱讀課文值得所有小學語文教學工作者花費足夠多的時間和精力來將其優(yōu)化、改進、提升，讓學生從中學到更多知識，培養(yǎng)他們的語文學習能力。