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      為小學(xué)生漢語文閱讀插上飛翔的翅膀

      2016-05-30 10:48:04旦增加措
      小說月刊·下半月 2016年5期
      關(guān)鍵詞:漢語讀書小學(xué)生

      旦增加措

      小學(xué)漢語文新課標指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”美國密歇根大學(xué)社會研究院對孩子的閱讀與看電視進行了長達二十年的研究,每天看一小時的電視,學(xué)習(xí)成績會下降2%,每天看一個小時的課外書,反映在試卷上,學(xué)習(xí)成績可以提高4%??梢姡嚅喿x對孩子們來說其重要性是不言而喻的。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生由讀書,拓展學(xué)生的課外閱讀量呢?

      古人云:“授以魚,不如授之以漁?!遍喿x的實質(zhì)是讓孩子們學(xué)會怎樣去讀書,所以,關(guān)鍵還是要我們教給孩子們行之有效的閱讀方法:

      一、先扶后放

      小學(xué)生漢語文閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程,需要教師教給他們基本的閱讀方法,幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)他們進入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的目標最終是使其成為獨立的高效率讀者,但這并不能一蹴而就。在訓(xùn)練開始之際,教師可以通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把;隨著學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高,則應(yīng)該減少幫助與干預(yù),慢慢放手。

      1.給學(xué)生充分的閱讀時間

      閱讀中的傾聽和對話,就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話,應(yīng)該是自由的,而不是強迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話,有利于每個讀者認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

      在做課堂預(yù)設(shè)時,教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇,教學(xué)流程的推進,教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時間,來保證整個教學(xué)的完整性,殊不知,正是在一次次的演練中,孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本,就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話,剝奪學(xué)生和作者的心靈對話,也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀,就扼殺了學(xué)生思維的火花,失去了閱讀的快樂。

      2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境

      良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證,學(xué)生是閱讀的主人,作為教師,有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

      在教學(xué)初始,教師的導(dǎo)語可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀,教師根據(jù)閱讀內(nèi)容,可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式(朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等)、帶問題讀書等。學(xué)生讀書之后,要創(chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果,增強學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中,問題的設(shè)計非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙,有效閱讀中教師提出的問題應(yīng)當具有開放性,難度恰當有梯度,反對滿堂問和以問代罰,既要面對大多數(shù),又有利于個別生的發(fā)展和思維。

      3.尊重學(xué)生獨特的閱讀感受

      有多少名觀眾,就有多少個哈姆雷特。閱讀是個體的行為,由于個體的性格、經(jīng)歷、知識體系的不同,同樣的文字,閱讀后的感受并不相同。新課標要求,要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此,在師生對話和生生對話中,教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體觀點,進行正確的評價和引導(dǎo)。

      要注意傾聽孩子的觀點,不要輕易打斷,讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價,評價時給點熱情,給點期望,同時又要指出問題,指明方向,一味的表揚和一味批評同樣可怕。

      二、先易后難

      漢語文閱讀課,應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書,但自主不等于放任,閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的,學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段,學(xué)生的閱讀水平是有差異的,小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的,《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,不要只盯著本年級的目標。如低年級學(xué)生閱讀課文,可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”,按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力,這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。根據(jù)小學(xué)生的實際水平,選擇恰當材料,由易到難是極重要的。一般而言,閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上,學(xué)齡前至低段的兒童以童話故事、短小的詩詞為主,小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主。在文體上,童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。

      三、先單篇短章,后讀成本書

      有時我們會抱怨孩子們讀課外書沒有恒心,一本書讀了個開頭就擱下。其實,讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當?shù)摹!按蟛款^”中信息量大,其中關(guān)系錯綜復(fù)雜,要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰?,否則讀到后頭忘了前頭,始終一團亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛起步,即便堅持讀完”大部頭“,也免不了糊里糊涂,不知所云。所以,我們應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章,再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

      四、先精讀后略讀

      我們知道,精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析;略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過,由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展,而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅實基礎(chǔ),所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān),才可以進行略讀訓(xùn)練。

      文學(xué)大師莎士比亞曾說:“書籍是人類的營養(yǎng)品,生活里沒有書,就好像天空里沒有陽光;智慧里沒有書,就好像鳥兒沒有翅膀?!比绾闻囵B(yǎng)孩子的閱讀興趣,拓寬孩子們視野,豐富其知識,仁者見仁,智者見智。但是,激發(fā)孩子的漢語文閱讀興趣,為童年的閱讀插上飛翔的翅膀,才能讓讀書真正相伴孩子們的人生路。

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