歐珠

“學生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著漢語文教師??為了改變這種現狀，培養(yǎng)學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創(chuàng)設學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)學生高尚的性情志趣?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”多創(chuàng)造體驗生活的場景，使作文成為學生自主的活動。學生初學作文感到無話可說，興趣索然，這是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發(fā)生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。

一、讓學生在絢麗多彩的生活中，建立作文素材庫

寫作源于生活但高于生活，最終又服務于生活，它與生活如同魚、水。學生的生活是豐富多彩的，也充滿了新奇事物，在他們眼里，什么都是那么的鮮活。生活中的他們有喜、怒、哀、樂，具有獨特的情感和體驗。因此，我們就更多地有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，引導他們參與實踐去體驗生活、感受生活，尋找生活中的焦點。如在家里，要求學生觀察了解父母的學習和生活、興趣和愛好。主動走近父母，感受父母對兒女的拳拳愛心，還可以對父母提出一些好的建議，發(fā)表一些想法……由于貼近生活，學生有了更多切身的體會和感悟，也為習作積累了豐富的素材。還如校園生活更是學生所熟悉的，有他們開心的事，有煩惱的事，也有一件件不起眼的小事，這些都是他們親自經歷、參與的，因而也就有了更多的感受。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師們努力做一個啟發(fā)者、點撥者，適時地結合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活積累。

二、讓學生在豐富多彩的活動中，建立作文素材庫

孩子們有愛玩的天性，有許多的興趣愛好，玩得有趣，玩得開心。學校每學期都在開展各種形式各具特色的活動，如學校每周開設“興趣活動”，孩子們完全可以憑自己的興趣自主選學，象棋、書畫、科技制作、電腦、英語……每學期組織社會實踐活動：認養(yǎng)花木、采訪、參觀……每年舉辦“校園藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)”，比賽項目豐富多彩：歌舞、體育比賽、現場漫畫表演、小制作比賽……這些活動趣味橫生，深受孩子們的喜愛。班級的活動更是學生所熟悉的，是他們最感興趣的。每周開展學生所喜愛的活動，如，講故事比賽、才藝展示、體育活動比賽……真可謂是五花八門，在活動中，學生各顯神通。在參與中，他們有了更多的感受和發(fā)現。課外活動、興趣活動的開展，為學生的生活注入勃勃活力，也為習作提供了豐富的素材，在這些活動中，我們有意識地指導學生觀察體驗，然后寫成作文。學生完全能把自己所參與的活動過程、心情、感受寫下來。有了豐富的生活作底蘊，學生的筆下自然就能流出一篇篇佳作來了。

三、讓學生在奇思妙想的生活中，建立作文素材庫

《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導學生進行想象。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師們經常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，引導學生寫童話作文、科學幻想作文，對未來的生活的憧憬和向往等想象性作文。如通過對幾種小動物的比較觀察，抓住他們的不同性格特點，通過想象，編寫出了美妙的童話故事。

四、讓學生在多種多樣情趣中，建立作文素材庫

學生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng)，作文教學成績的提高，光靠幾節(jié)作文課是萬萬不行的，還得通過課內外多種作文游戲或活動來鞏固。

1.交流評價

一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。

2.多種方式修改

包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

3.勤寫日記

作家老舍說：“只有寫，你才會寫?！彼?，老師要引導學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

4.循環(huán)作文

將全班學生按5人一組進行分組，每組指定一名組長，并發(fā)給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結一次，以“☆”的個數評定作文等級（最少一個☆，最多5個☆），全班每月總結、表揚一次。

總之，在小學語文教學中，教師要善于發(fā)掘生活資源，讓生活成為學生寫作的豐富源泉，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。