焦海霞 貝紹軼 王志華

摘 要：科研創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題。在綜述研究生創(chuàng)新能力的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)科研創(chuàng)新能力內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。構(gòu)建了基于創(chuàng)新過程和創(chuàng)新結(jié)果的研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。基于江蘇某大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文所載科研活動(dòng)和成果數(shù)據(jù)，利用多目標(biāo)決策方法對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，研究生的科研創(chuàng)新能力呈波動(dòng)上升的趨勢。從加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)、學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)以及與實(shí)際需求結(jié)合等方面提出了改善研究生科研創(chuàng)新能力的相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：研究生；科研；創(chuàng)新能力；多目標(biāo)決策

中圖分類號(hào)：G 643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7312（2016）04-0371-05

1 相關(guān)研究綜述

1.1 研究生創(chuàng)新能力的總體評(píng)價(jià)

陳新忠等深刻闡述了研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)要處理好的3個(gè)問題，即評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)原則的確定問題[1]。陳振斌等以研究生創(chuàng)新能力形成因素的視角提出研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、身心素質(zhì)、創(chuàng)新環(huán)境、科研實(shí)踐、研究成果6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并引入灰色聚類法進(jìn)行定量的綜合分析[2]。朱紅等用思維特征、人格特征、行為特征和知識(shí)體系對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了定義，并以北京高校研究生為對(duì)象，利用回歸分析方法對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，雖然多數(shù)研究生的創(chuàng)新能力有所提升，但少數(shù)研究生的創(chuàng)新能力令人擔(dān)憂[3]。劉凌冰等借鑒平衡計(jì)分卡的基本原理并結(jié)合模糊層次分析法，構(gòu)建了研究生學(xué)業(yè)績效的綜合評(píng)價(jià)模型[4]。蔣德瓏等針對(duì)不同評(píng)價(jià)來源和評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于模糊綜合評(píng)判方法構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的二次量化模型[5]。

1.2 分學(xué)科的研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

針對(duì)理工科研究生，閻英等借鑒相關(guān)研究構(gòu)建了衡量其科研創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，并利用層次分析法實(shí)現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，最后還建立了信息化管理平臺(tái)[6]。施星國等設(shè)計(jì)了區(qū)域高?？萍紕?chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，提煉出科技創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)力、知識(shí)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力和國際交流合作能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，利用1996，2001以及2006年的教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)省級(jí)區(qū)域高?？萍紕?chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析[7]。針對(duì)管理學(xué)科研究生，楊蕙馨依據(jù)影響其創(chuàng)新能力的因素設(shè)計(jì)了指標(biāo)體系，在合理分配權(quán)重的基礎(chǔ)上，基于調(diào)查研究對(duì)該學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，多數(shù)研究生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)[8]。禹智潭等構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新方法運(yùn)用能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)工商管理研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)[9]。針對(duì)農(nóng)科研究生，李志平等依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況、學(xué)位論文水平以及科研工作表現(xiàn)等構(gòu)建了衡量其創(chuàng)新能力的指標(biāo)體系，在利用層次分析法合理分配權(quán)重的基礎(chǔ)上，對(duì)中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，博士研究生的創(chuàng)新能力要顯著高于碩士研究生[10]。針對(duì)體育專業(yè)研究生，張瑞林等基于文獻(xiàn)資料查閱法和問卷調(diào)查法，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]。陳少青等則是綜合應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評(píng)判法，構(gòu)建了體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型[12]。

由以上分析可以看出，學(xué)界在對(duì)研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)方面已經(jīng)有較為深入的研究，不論是指標(biāo)體系、方法體系均已較為完備。而且絕大多數(shù)研究者的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，我國研究生的創(chuàng)新能力還有待提高。事實(shí)上對(duì)研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，其基本的操作過程是：先確立研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定指標(biāo)體系，然后基于問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，最后選擇合適的方法經(jīng)計(jì)算得到評(píng)價(jià)結(jié)果。文章在遵循這一基本評(píng)價(jià)程序的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果2個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并基于學(xué)位論文所載有關(guān)科研活動(dòng)和成果的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算獲得指標(biāo)數(shù)據(jù)。

2 科研創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解讀

科研是科學(xué)研究的簡稱。所謂科學(xué)研究是指運(yùn)用嚴(yán)密的科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)客觀世界，探索客觀真理的活動(dòng)過程。我國國家教育部給科學(xué)研究下的定義是：科學(xué)研究是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。由此可以看出，科學(xué)研究的本質(zhì)有二：第一整理知識(shí)，第二創(chuàng)造知識(shí)[13]。同時(shí)，科學(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究?！皠?chuàng)新”這一概念的起源可追溯到上世紀(jì)初。1912年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（Schumpeter）提出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系[14]。當(dāng)然，這一定義的經(jīng)濟(jì)學(xué)意味較重。創(chuàng)新，從字面上理解，其含義就是拋棄舊的、創(chuàng)造新的，事實(shí)上《現(xiàn)代漢語詞典》中也是這樣解釋“創(chuàng)新”的。而“能力”這個(gè)詞語，其本質(zhì)含義是指勝任某項(xiàng)工作的主觀條件，即主體擁有的本領(lǐng)或技能[15]。當(dāng)“創(chuàng)新”與“能力”相結(jié)合，就產(chǎn)生了“創(chuàng)新能力”這一概念。其含義主要是指創(chuàng)新活動(dòng)過程中所體現(xiàn)出來的本領(lǐng)或技能。結(jié)合已有研究，文章認(rèn)為，科研創(chuàng)新能力是指主體在科學(xué)研究過程中所體現(xiàn)出來的、由多種因素共同作用、相互影響而形成的、旨在破除舊事物、創(chuàng)造新事物的綜合能力[16]。創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要有：合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維，且具有新穎性和適切性的特點(diǎn)[17]。

3 研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 指標(biāo)體系的構(gòu)建

對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的衡量和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較困難的工作。因?yàn)樵谶@一過程中，既要考慮所構(gòu)建的指標(biāo)體系的合理性又要考慮其可操作性。比如，按照上述對(duì)科研創(chuàng)新能力構(gòu)成要素的劃分，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中很難將知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行量化。所以，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)必須做適當(dāng)?shù)淖兺?。借鑒已有研究成果，文章將從創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果2個(gè)方面來構(gòu)建研究生科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體如圖1所示。

該指標(biāo)體系是從科研創(chuàng)新能力的形成過程與最終體現(xiàn)來著手構(gòu)建的。首先，創(chuàng)新能力的形成與提升離不開創(chuàng)新活動(dòng)的過程，沒有過程的保證，科研創(chuàng)新能力就不可能形成。其次，創(chuàng)新能力的高低還需要有最終的體現(xiàn)，這就需要通過考查其創(chuàng)新成果來衡量?？梢哉f，創(chuàng)新過程是取得創(chuàng)新成果的保證，而創(chuàng)新成果的取得則是創(chuàng)新過程運(yùn)行的必然結(jié)果。

3.2 指標(biāo)體系的解釋

就創(chuàng)新過程而言，其表現(xiàn)形式有很多，考慮到評(píng)價(jià)的可執(zhí)行性，文章選取兩個(gè)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行表征。一個(gè)是研究生參加省級(jí)以上科研項(xiàng)目情況，一個(gè)是研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議情況。一般而言，研究生在學(xué)習(xí)期間其主要任務(wù)是開展科學(xué)研究，而開展科學(xué)研究，要有項(xiàng)目作為載體。研究生參加科研項(xiàng)目，不僅可以將其所學(xué)的理論與方法加以應(yīng)用，還可以在這一過程中提高其分析問題、解決問題的能力，是其獲得和提高科研創(chuàng)新能力的重要過程。所以，其可以作為衡量創(chuàng)新過程的一個(gè)指標(biāo)。同時(shí)，考慮到對(duì)創(chuàng)新能力訓(xùn)練的要求和程度，文章僅選擇以參加省級(jí)及以上科研項(xiàng)目的情況，作為衡量創(chuàng)新過程的指標(biāo)。除了參加科研項(xiàng)目外，研究生在學(xué)習(xí)期間參加學(xué)術(shù)會(huì)議，開展學(xué)術(shù)交流，也是獲得和提升科研創(chuàng)新能力的重要途徑。一般而言，學(xué)術(shù)會(huì)議就是一個(gè)前沿學(xué)術(shù)思想交流研究的平臺(tái)。研究生在這樣一個(gè)平等、民主的平臺(tái)和氛圍中既可以報(bào)告自己的研究工作，充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，讓同行了解自己的研究狀況，也可以聆聽參加交流會(huì)議諸多同行的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究進(jìn)展和研究動(dòng)向，開拓眼界、豐富知識(shí)。更重要的是，研究生還可以與專家學(xué)者充分進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)新問題、學(xué)會(huì)新方法、接受新思維，最終使自身的科研創(chuàng)新能力得到提升。因此，用參加學(xué)術(shù)會(huì)議情況來表征研究生的創(chuàng)新過程是合適的。就創(chuàng)新成果而言，考慮到評(píng)價(jià)的可操作性，研究選擇用3個(gè)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行表征。一是研究生在核心期刊發(fā)表論文，二是獲得的授權(quán)專利和軟件著作權(quán)，三是獲得省級(jí)及以上學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)。僅考慮省級(jí)及以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況，而沒有將低級(jí)別學(xué)科競賽納入評(píng)價(jià)的范圍，主要也是為了能夠更好地顯示和表征研究生在高水平競賽上的表現(xiàn)。

此外，還需要說明的是，由于研究是把研究生看做一個(gè)群體，所以，以上各項(xiàng)指標(biāo)在具體執(zhí)行過程中均是以“人均”形式出現(xiàn)的。這樣一個(gè)相對(duì)性指標(biāo)，有利于做縱向或橫向的比較分析?？紤]到評(píng)價(jià)的科學(xué)性，在對(duì)研究生發(fā)表論文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，僅統(tǒng)計(jì)了核心期刊上發(fā)表的論文?？紤]到評(píng)價(jià)的簡潔性和可操作性，在對(duì)授權(quán)專利和軟件著作權(quán)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，沒有詳細(xì)區(qū)分是發(fā)明專利、實(shí)用新型專利，還是外觀設(shè)計(jì)專利。

4 研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方法選擇

經(jīng)比較分析，文章選擇基于客觀賦權(quán)的多目標(biāo)決策方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如下[18]。

4.1 構(gòu)建指標(biāo)矩陣

假設(shè)有n個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，每個(gè)對(duì)象都有m個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么由這些對(duì)象和指標(biāo)就可以組成一個(gè)n×m的指標(biāo)矩陣

Xij=（xij）n×m=

x11x12…x1m

x21x22…x2m

xn1xn2…xnm

，i=1，2，…n；j=1，2，…，m.（1）

式中xij為第i個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.2 指標(biāo)矩陣的標(biāo)準(zhǔn)化處理

由于文章選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)均是“越大越好”型指標(biāo)，其標(biāo)準(zhǔn)化公式如下

rij=xij-xjmin

xjmax-xjmin

.

（2）

式中，rij為第i個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范化值，xjmax，xjmin分別為所有評(píng)價(jià)對(duì)象第j個(gè)指標(biāo)的最大值與最小值。

標(biāo)準(zhǔn)化后可得到如下矩陣

Rij=（rij）n×m=

r11r12…r1m

r21r22…r2m

rn1rn2…rnm

.

（3）

4.3 權(quán)重的確定

文章選擇變異系數(shù)法這一客觀賦權(quán)方法來確定權(quán)重。變異系數(shù)法也被稱為離散系數(shù)法，其基本的計(jì)算過程如下：首先計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化后的每一個(gè)對(duì)象同一指標(biāo)的均值

5.1 數(shù)據(jù)來源

筆者對(duì)2002屆—2012屆江蘇某大學(xué)碩士生在校期間發(fā)表論文和科研成果情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)來源于江蘇某大學(xué)《本校博碩學(xué)位論文庫》，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

由表1中的數(shù)據(jù)可以看出，不論是表征創(chuàng)新過程的指標(biāo)，還是表征創(chuàng)新成果的指標(biāo)，其總數(shù)隨著統(tǒng)計(jì)的學(xué)位論文篇數(shù)的增加而增加，符合正常的增長規(guī)律。其中在核心期刊上發(fā)表論文的篇數(shù)由2002年的158篇，增加到了2012年的2 416篇，年均增長速度達(dá)到31.35%.參加省級(jí)以上科研項(xiàng)目數(shù)年均增長率為59.65%.參加學(xué)術(shù)會(huì)議次數(shù)年均增長率為23.71%.授權(quán)專利數(shù)和軟件著作權(quán)數(shù)的年均增長率為44.61%.參加省級(jí)以上科學(xué)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)年均增長47.87%.

5.2 評(píng)價(jià)結(jié)果

在對(duì)表征研究生創(chuàng)新能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分析之后，就可以利用前面選擇的方法，對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為簡明起見，只給出各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果和最終得到的綜合指數(shù)。

對(duì)于人均參加省級(jí)及以上科研項(xiàng)目數(shù)這個(gè)指標(biāo)，其權(quán)重為0.24；對(duì)于人均參加學(xué)術(shù)會(huì)議次數(shù)這個(gè)指標(biāo)，權(quán)重為0.22；對(duì)于人均核心期刊發(fā)表論文數(shù)這個(gè)指標(biāo)，權(quán)重為0.17；對(duì)于人均授權(quán)專利數(shù)和軟件著作權(quán)數(shù)這個(gè)指標(biāo)，權(quán)重為0.20.對(duì)于人均省級(jí)及以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)數(shù)這個(gè)指標(biāo)，權(quán)重為0.17.分析發(fā)現(xiàn)，這樣的計(jì)算結(jié)果有一定的合理性。因?yàn)?，表征?chuàng)新過程的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，要大于表征創(chuàng)新成果的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，表明具有“過程”勝于“結(jié)果”的理念。事實(shí)上，研究生創(chuàng)新能力的生成和發(fā)展亦是如此，成果性的東西重要，但不能僅去追求發(fā)表了多少論文，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)。更重要的是要做好過程性工作，把創(chuàng)新能力的塑造融入研究生的具體培養(yǎng)過程，讓研究生多參與導(dǎo)師的項(xiàng)目、多參加學(xué)術(shù)交流，由此來塑造其科研品格與科研能力。綜合指數(shù)的計(jì)算結(jié)果見表2.

由上述評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，江蘇某大學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力呈波動(dòng)上升的發(fā)展態(tài)勢，表征該能力的綜合指數(shù)從2002年的0.16增加到了2012年的0.70，年均增長速度為15.91%，表明其提升速度較快。

6 結(jié) 語

文章從創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果2個(gè)方面入手，構(gòu)建了研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。以這樣的方式構(gòu)建創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在以往的研究中并不多見。同時(shí)，文章對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的獲取，并不是基于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查法，而是基于對(duì)研究生學(xué)位論文中所體現(xiàn)的創(chuàng)新過程和成果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，具有一定的新意，為評(píng)價(jià)研究生科研創(chuàng)新能力提供了一種新的途徑。此外，文章的評(píng)價(jià)結(jié)果表明：研究生的科研創(chuàng)新能力呈波動(dòng)上升的發(fā)展態(tài)勢，但距離社會(huì)對(duì)研究生的期望而言，其科研創(chuàng)新能力還有較大改善空間。為此，筆者認(rèn)為要進(jìn)一步提升研究生的科研創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

6.1 加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)

近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了擔(dān)心，而這種擔(dān)心更多體現(xiàn)出的是對(duì)于研究生創(chuàng)新能力不足的擔(dān)憂。事實(shí)上，研究生從事科研活動(dòng)的核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新又取決于研究者對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的尊崇和執(zhí)著?；诖耍囵B(yǎng)和提升研究生的科研創(chuàng)新能力，最基本的前提就是要加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)。作為研究生培養(yǎng)單位，要根據(jù)教育部發(fā)布的關(guān)于學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的一系列規(guī)定，結(jié)合實(shí)際情況制定本單位研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范，并將其嵌入研究生培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

6.2 加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)

盡管影響研究生科研創(chuàng)新能力的因素有很多，但研究生的學(xué)術(shù)信息能力是其中的一個(gè)重要方面。因此，通過提升研究生學(xué)術(shù)信息能力，就成為增強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。眾所周知，提升研究生學(xué)術(shù)信息能力離不開科學(xué)合理的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育。然而現(xiàn)實(shí)狀況是：一方面，有相當(dāng)一部分高校在研究生培養(yǎng)過程中并沒有設(shè)置學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的專門環(huán)節(jié)。另一方面，在研究生培養(yǎng)過程中設(shè)置了學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培養(yǎng)教育環(huán)節(jié)的學(xué)校，也多是以文獻(xiàn)檢索課程形式出現(xiàn)的，學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育沒有完全融入整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。由此造成的結(jié)果是，研究生普遍的學(xué)術(shù)信息能力不理想。因此，有必要革新現(xiàn)有學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育方案，創(chuàng)新研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育模式，以提升研究生的學(xué)術(shù)信息能力，進(jìn)而提升其科研創(chuàng)新能力。

6.3 加強(qiáng)研究生面向?qū)嶋H的科研創(chuàng)新活動(dòng)

科研活動(dòng)不能閉門造車，必須要面向社會(huì)、企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求而展開，這既是科研創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，也是科研創(chuàng)新的歸宿。盡管這一點(diǎn)在教育界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于種種原因?qū)Υ送荒苈鋵?shí)到位。為此，從提升研究生科研創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，必須花大力氣扭轉(zhuǎn)為科研而科研的現(xiàn)象。首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校、所、企、政合作平臺(tái)的建設(shè)，提升研究生社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的有效性，為研究生發(fā)現(xiàn)真正的科研問題提供現(xiàn)實(shí)的背景和機(jī)會(huì)。其次，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分析、研究和解決這些問題提供條件和機(jī)會(huì)，如參加指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、為企業(yè)解決實(shí)際問題等。最后，科研成果的價(jià)值要獲得用戶的肯定和承認(rèn)，而不是僅僅以發(fā)表論文、申請(qǐng)專利為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

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