王銀菊

目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成效果非常明顯，但在語(yǔ)言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面還存在很大的差距?，F(xiàn)就存在的主要問(wèn)題以及解決對(duì)策作如下探討。

一、存在問(wèn)題

（一）教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)重視不夠

部分教師只注重完成教學(xué)目標(biāo)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題的程序、方法等方面涉及較少。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，只是機(jī)械的接受知識(shí)，沒(méi)有積極的思考。

（二）教學(xué)效率不高

有些課堂教學(xué)中，教師疏于對(duì)學(xué)生接受知識(shí)狀況的了解。有的學(xué)生課堂上聽(tīng)懂了，但沒(méi)有實(shí)際的操練與應(yīng)用，有的學(xué)困生沒(méi)有得到教師應(yīng)有的關(guān)注，課堂教學(xué)效率低。

（三）對(duì)教材的理解和把握不夠全面

部分教師對(duì)教材理解不透，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性，沒(méi)有對(duì)教材的適當(dāng)整合，只是以教材教教材，學(xué)生感覺(jué)乏味，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。

（四）語(yǔ)言材料使用過(guò)于機(jī)械

有的教師有點(diǎn)怕費(fèi)時(shí)間而減少學(xué)生閱讀課文或自行解決思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，看不到通過(guò)語(yǔ)言材料教學(xué)，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與綜合分析問(wèn)題的能力的作用。

二、解決策略

（一）搞好校本教研，開(kāi)展好備課組活動(dòng)

一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年解決一個(gè)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)，通過(guò)備課組活動(dòng)，統(tǒng)一單元教學(xué)重難點(diǎn)，尤其在教法與學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行廣泛的交流與研討，互相補(bǔ)充，互相完善，互相提高。

（二）提高教學(xué)能力

教學(xué)能力是多方面的。包括教師的專業(yè)知識(shí)，綜合知識(shí)，交際能力，思維能力，組織能力，解決問(wèn)題的能力，性格特點(diǎn)等。這些能力隨時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)中：如教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，組織學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);根據(jù)知識(shí)與技能的需要，開(kāi)發(fā)、豐富的作業(yè)內(nèi)容，練習(xí)形式要多樣;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，無(wú)論是在呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)該盡量在有意義的情景中進(jìn)行;要善于運(yùn)用生活實(shí)際，把生活中的形式搬進(jìn)課堂，為學(xué)生使用英語(yǔ)創(chuàng)造條件;精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，有目的的設(shè)計(jì)與組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與面，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力，為全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）提高課堂教學(xué)的有效性

首先要組織管理好課堂教學(xué)。包括教師的語(yǔ)言組織，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度，關(guān)注學(xué)生的注意力等。授課時(shí)要注意學(xué)習(xí)效果，把說(shuō)和寫(xiě)的環(huán)節(jié)放在課堂上。通過(guò)師生互動(dòng)及“任務(wù)型”教學(xué)等各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：教師在處理完課文或?qū)υ拑?nèi)容之后，都要設(shè)置相關(guān)情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景操練。如果能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，把活動(dòng)重點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用上，使用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)交流來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。或模仿表演，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或根據(jù)課文情節(jié)講述故事等。在這種教學(xué)活動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。打破了以前傳統(tǒng)的以講解語(yǔ)法句型和翻譯理解課文為主的課堂教學(xué)方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力

預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)包括詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)句認(rèn)知，語(yǔ)法現(xiàn)象的感知，翻譯句子等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)有目的的聽(tīng)課，有助于改變過(guò)分依賴?yán)蠋煟?dú)立性差的被動(dòng)局面。復(fù)習(xí)習(xí)慣。課堂末尾留一兩分鐘讓學(xué)生回味的時(shí)間，或有針對(duì)性的留一些口頭或筆頭的復(fù)習(xí)作業(yè)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。閱讀習(xí)慣。糾正學(xué)生大聲閱讀（自己能聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)）、指讀、回讀的習(xí)慣，這些習(xí)慣不利于提高閱讀速度，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。側(cè)重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，推算，推斷、推測(cè)作者意圖，找出文章主旨等能力。記筆記的習(xí)慣。是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要策略和技能。有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力。有利于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意力，克服大腦記憶的限制。做好隔行書(shū)寫(xiě)，勤問(wèn)多查，側(cè)重疑難點(diǎn)。錯(cuò)題記錄本的習(xí)慣。便于集中質(zhì)疑，是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化的過(guò)程。要及時(shí)整理，事后復(fù)習(xí)，不走過(guò)場(chǎng)。這些好的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。