語文課堂倡導在自學的基礎(chǔ)上通過相互啟發(fā)、共同探究的合作學習，自思自悟，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力。在學習中，尊重學生的獨立思考和生生之間的交流，取長補短、資源共享，實現(xiàn)真正意義上的合作和自主。但在平時的課堂中，語文教學出現(xiàn)泛語文化傾向，對教學目標的定位不準，忽視了語文課程的基本特點，只是一味的把感情態(tài)度和價值觀及人文因素放在突出地位，使得語文的人文性和工具性不能很好地起到相輔相成的作用，也使得語文教育應有的豐富內(nèi)涵不能盡興發(fā)揮，語文自身的魅力不能盡情展示，導致教學中不能還原語文本來的面目，泡沫語文課堂屢現(xiàn)于各種展示課中，現(xiàn)列舉得以同仁斧正。

一、“把語文課堂還給學生”的語文誤解

新課程標準下的教學設(shè)計淡化教案設(shè)計中的問題預設(shè)和課程內(nèi)容的講授，注重課堂中的動態(tài)生成和結(jié)構(gòu)構(gòu)建，備課要充分考慮學生實際、教材特點、教法的靈活性和學生學法的實用性，體現(xiàn)出以學施教、因需施教。靈活處理教材的自主性原則，要求教師在組織課堂教學時把主要時間留給學生進行自主學習，但個別教師曲解了這層含義，把教法的多樣化泛濫成沒規(guī)沒矩的花樣和形式，把內(nèi)容的模糊性更加衍生為“公說有理，婆說也有理”的不確定性和隨意性，導致出現(xiàn)了把“課堂還給學生”變成“解放自己”的現(xiàn)象，老師講授地少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱鬧卻沒有主題，“東一榔頭，西一棒槌”，學生缺少正確的啟發(fā)和指導，思維信馬由韁、海闊天空、不著邊際，教師只是作為旁觀者淡化出場。如在文本的解讀中，教師為了表揚學生的創(chuàng)新和調(diào)控課堂的需要，在沒有頜、頸沒有問題的前提下提出“用你最喜歡的方式來讀課文”、“哪段你最欣賞？哪段…”、“想與誰交流就交流”這樣的課堂教學提示導致教師的主導作用失效，一堂課下來，學生自讀浪費了很大的時間，分散了文本的整體性，學生只是知“斑”而不窺“豹”，導致課堂只是放得開但收不攏，同時導致了語文學案的不確定性，甲乙丙丁全正確、東南西北全喜歡，一節(jié)課上完了，還是不明白本課的教學重難點是什么、老師在這節(jié)課完成了什么任務、達到了何種目標。這種把課堂完全交給學生忽視老師主導作用的泡沫課堂導致學生產(chǎn)生了錯覺和誤解，學生感到無所事事、無從下手，這種不動腦筋的“不假思索說”、沒有根據(jù)的“無稽之談說”、信口開河的“任意說”和沒有體驗的“編造著”說以及不負責任的“胡言亂語說”使得課堂似馬非馬，因此要改變這種漂流式的泡沫式教學必須把學生的自主和教師的主導結(jié)合起來，這樣才能在真正意義上把語文課堂還給學生。

二、“重視教法輕視學法”的語文誤解

語文學科有其學科規(guī)律，重在熏陶感染和吸收文化傳統(tǒng)，崇尚真知、探究體驗文本資源和社會生活，推進和發(fā)展語文素養(yǎng)和聽說讀寫“悟”的能力。正基于此，語文學科目標重在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維確立上，這之間有必然的聯(lián)系和滲透，但不管哪種目標的實踐都離不開學生，一部分教師忽視了學生的心理特點和認知規(guī)律、忽略了教材的編排順序和編者的良苦用心，以成人的視角看兒童的心靈世界、將大人的思維強加給幼稚的孩子，因此在教學方法上重在“教”而輕視“學”，既脫離學生實際，背離了學生進行認知技能、情感活動的最初動機，完全按照自己“教”的思路進行教學，結(jié)果學生在思路上只是被動的被牽著鼻子走，茫然無措，甚至再現(xiàn)有悖于新課改的填鴨式和灌輸式教學。所以在教學時應該遵循通過學生怎樣學然后確定教師怎樣教的思路，充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗、思想基礎(chǔ)和學習方法這個事實來確定教學方法，達到真正意義上的教與學的統(tǒng)一，這樣課堂上呈現(xiàn)出“百家爭鳴”、“百花齊放”的生動場面，因老師設(shè)置了一個熟悉的生活現(xiàn)象而激起了學生學習地興趣，因創(chuàng)設(shè)了一段動人情景而讓學生感同身受、情郁于中，因一句切合實際并貼心的語言而“親師信道”，也因解讀了一個難點問題而銘記在心、終生難忘。所以與那種由于“先教后學”的誤解而導致的語文的異變相比顯得格外地高校與簡便。

三、“鼓勵合作學習”的語文誤解

新課標明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式?！苯鼛啄陙?，合作學習作為一種新型學習方式，被教育界普遍認同、被老師們廣泛使用，課堂上人人參與、組組互動確實能在競爭合作中撞擊出思維的火花，閃現(xiàn)出動人的一幕，給人以精神的愉悅和美的享受，但這種課堂并不是常常都有、時時出現(xiàn)。由于教學內(nèi)容、教學方法、教學評價各不相同、異彩紛呈，久而久之，部分學生就會缺少一種獨立意識和進取精神。因為合作學習是有一定條件的，它必須以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，如果沒有這個基礎(chǔ)，學生對課文內(nèi)容的理解就不深入，認識也欠深刻，小組合作加工整理的結(jié)果偏于膚淺片面，這與培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神是相背離的，這只成為個別優(yōu)生展示風采的舞臺，而大部分學生就會淪為課堂的奴才和探究學習的跟風者。“內(nèi)化為心，外化為行”是語文課堂品讀感悟、揣摩思考的最高境界，“心動勝過形動”所觸即發(fā)的“沉靜”勝過高談闊論的“活躍”，那種見問題就討論、見疑點就合作的華而不實的方式，阻礙了學生之間的互相啟發(fā)和協(xié)作能力。只有學生學會了獨立思考，才能夠在加強學生交流的同時促進學生取長補短、互相促進。要想徹底打破這種泡沫語文課堂，教師必須做到認真組織學生、進行自主學習獨立思考、強化合作意識、教給合作方法、培養(yǎng)合作技能、重視學習評價，力主互動學習和個別輔導相結(jié)合，同時組織全班交流，做到資源共享、知行共生。

四、“信息與語文教學整合”的語文誤解

不可否認，媒體對語文教學起著非常重要的輔助作用，多媒體的聲光電影給學生以視覺的直觀感知和聽覺的審美享受，也給語文課堂帶來生機活力。那精美的圖片代替了想象留白的語言空間，優(yōu)美的音頻效果代替了意蘊深厚的文本內(nèi)容，精美的結(jié)構(gòu)體系代替了流動的板書設(shè)計。但在語文教學與多媒體整合的教學過程中，個別教師在語文課堂中忽略了多媒體的輔助作用，課課離不開課件，出現(xiàn)教案與課件脫節(jié)的情況，甚至不加取舍，動輒幾十張畫面，學生在多媒體的引導下脫離了文本，沖淡了語文本身具有的聲情色味，把教材這個美的載體當做了陪襯和輔助，把語文最核心的內(nèi)質(zhì)-----語言展示當做多媒體課件的附庸和累贅，把聽說讀寫悟的訓練斷章取義、蜻蜓點水，導致語文課堂成了流水賬式的講解和翻動畫似的瀏覽。

五、“深挖教材與拓展延伸”的語文誤解

在北師大語文教材中，有許多文質(zhì)兼美、蘊含哲理的名篇，因其編排側(cè)重于表達交流和比較探究，故單元篇目長短不一、文體各別，因此在教學中必須通過比較探究，發(fā)散學生思維、同中求異、異中質(zhì)疑，達到鑒別欣賞的目的。但在語文教學中，教師對教材的挖掘不深，只是長文長教、耗時費力，導致課堂教學渙散分化、效率不高，不能快速把握主旨、情感和寫作方法；另一方面，對短文教學淺嘗輒止、重表輕里，導致教學只是知其所以不知其所以然，不能真正做到短文長教，而一部分教師在講解過程中寧可蜻蜓點水、不分主次的掠過課文，對教學環(huán)節(jié)中的拓展延伸強加附會，使得語文課堂出現(xiàn)了頭重腳輕、前緊后松、延伸過度的泛語文化傾向，同時也導致教學過程脫離了教材內(nèi)容潛在的特質(zhì)和語文本身所具有的品賞功能，也脫離了語文課堂訓練聽說讀寫的基本要求和適當延伸的原則，形成了每課必拓展的思維定式，這些都嚴重影響了語文課堂教學的靈活性和創(chuàng)新改革的要求，語文課堂變數(shù)眾多，形式五花八門，但萬變不離其宗，不管采用哪種教學環(huán)節(jié)和流程，教材本身和教學目標所要求的發(fā)散思維訓練是不可缺少的，應該把教材內(nèi)容和拓展充分結(jié)合起來，這樣才能把語文課既教的遠又教的深。

總之，雖然語文教學流派眾多、教法各異，但殊途同歸，語文的最終目的就是要從最基本的語文知識著手，重在挖掘教材、訓練思維、提升能力、提高語文素養(yǎng)，不可出現(xiàn)跟風現(xiàn)象與現(xiàn)實的脫節(jié)以及訓練與提升的脫節(jié)，對一些觀點和看法，要付諸于實踐，只要是有利于學生自主學習和培養(yǎng)學生思維的教學模式，都要在課堂教學中完成。一切低效、耗能的泡沫課堂，都會在語文改革的春風中一閃即逝。

（朱學正 甘肅省民樂縣第四中學 734500）