劉煒

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+是新的歷史條件下促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式全面改革的一個(gè)必要條件，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育可以促使校企雙方達(dá)成課程、就業(yè)、教師“三位一體”的資源共享；以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方式迅速建立；以互聯(lián)網(wǎng)+為契機(jī)打造出職業(yè)教育多元化投融資平臺(tái)。最終促使職業(yè)教育不斷改革創(chuàng)新、健康長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；信息時(shí)代

一、互聯(lián)網(wǎng)+下職業(yè)教育發(fā)展背景

（一）國際條件

總體來講，國外相關(guān)國家互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步早、發(fā)展快且掌握關(guān)鍵技術(shù)，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也趨于完善。實(shí)踐層面，美英等國都已經(jīng)通過Mooc等在線教育形式開展了互聯(lián)網(wǎng)+的職業(yè)教育探索。如MOOC課程主要提供者edX、Coursera、Udacity三大運(yùn)營平臺(tái)都把課程內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并與多家企業(yè)建立了合作。如Udacity平臺(tái)與許多高新科技企業(yè)合作如Google、Microsoft。在線學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)所需技能時(shí)也掌握了實(shí)際中的操作要領(lǐng)，進(jìn)入職場(chǎng)后可以更輕松完成任務(wù)。

（二）國內(nèi)條件

2010年，中國國務(wù)院新聞辦公室發(fā)表了《中國互聯(lián)網(wǎng)狀況》白皮書，白皮書強(qiáng)調(diào)中國政府已經(jīng)把發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)作為推進(jìn)國家信息化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展、提高科技創(chuàng)新能力和人們生活質(zhì)量的重要手段。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中又首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。12月17日，習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)第二次世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)再次提出并強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”，伴隨習(xí)主席、李總理所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下、在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切相關(guān)的職業(yè)教育，冠之以“新思路、新產(chǎn)業(yè)、新戰(zhàn)略”主題下的職業(yè)教育校企合作模式，已經(jīng)正式拉開改革大幕。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨問題

（一）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度偏低

在當(dāng)代教育體系中，普通高等教育所占比例向來比高等職業(yè)院校高，加之受到傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念的影響，且前些年職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展相對(duì)緩慢，因此職業(yè)教育對(duì)學(xué)生、家長及社會(huì)各方面的吸引力相對(duì)較低。又因一些行業(yè)、企業(yè)及用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)存在著“重學(xué)歷輕能力”、“重知識(shí)輕技能”的傾向，以致由職業(yè)教育培養(yǎng)的某些專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，且學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境相對(duì)艱苦、收入待遇相對(duì)偏低、社會(huì)地位不高。

（二）職業(yè)院為地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)意識(shí)淡薄，專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，產(chǎn)教融合存在一定困難。

目前社會(huì)上，由于各大職業(yè)院校在課程設(shè)置上因?yàn)橐晃兜那蟠?、求穩(wěn)，從而忽視了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性的需求，在課程門類設(shè)置上出現(xiàn)了盲目性的跟風(fēng)和不切當(dāng)?shù)貙?shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的一些課程，導(dǎo)致相當(dāng)專業(yè)畢業(yè)生供大于求或者學(xué)無所用的現(xiàn)象出現(xiàn)。部分中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，但是還不夠深刻和長遠(yuǎn)。多數(shù)縣級(jí)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件也較差，學(xué)校的一般教師群體對(duì)這個(gè)職業(yè)教育理念還沒有形成，專業(yè)建設(shè)和校企合作意識(shí)缺乏。

（三）師資結(jié)構(gòu)制約教育教學(xué)改革，雙師型教師隊(duì)伍匱乏

盡管政府已逐年加大對(duì)職業(yè)教育的重視，但其在老百姓心目中的整體地位不高卻是一時(shí)難以改變實(shí)事，這造成許多優(yōu)秀人才不愿意從事職業(yè)教育。師資結(jié)構(gòu)制約教育教學(xué)模式改革，盡管政府已逐年加大對(duì)職業(yè)教育的重視，但其在老百姓心目中的整體地位不高卻是一時(shí)難以改變，這造成許多優(yōu)秀人才不愿意從事職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍無論是數(shù)量、質(zhì)量上都難以適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)要求，尤其是即能上理論，又能搞實(shí)訓(xùn)的“雙師型”專業(yè)教師更是稀少，教師隊(duì)伍特別是“雙師型”教師不足，職教特色不突出，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校積極性不高，存在著“重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能”的觀念。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+下職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新

（一）以課程為中心向以人為中心轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的的職業(yè)教育，無論在教學(xué)形式上還是在職業(yè)教育理念上，都已經(jīng)從“以課程為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹蛡鹘y(tǒng)教育不同，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)教育更多的是通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來進(jìn)行選擇的?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個(gè)“地球村”，作為“生產(chǎn)”勞動(dòng)力資源的職業(yè)教育最終在與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合下，必將實(shí)現(xiàn)教育作出如下轉(zhuǎn)變：

（二）基于大數(shù)據(jù)的教育資源的信息化聯(lián)盟

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育資源的信息化聯(lián)盟已不是遙不可及的夢(mèng)。教育資源信息化聯(lián)盟就是要通過互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動(dòng)的良性循環(huán)，讓分享和貢獻(xiàn)資源的渠道越來越多，讓學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終形成一個(gè)互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化聯(lián)盟。在這個(gè)聯(lián)盟中，學(xué)習(xí)者可以通過文字、圖片、音視頻等不同方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)者可以通過多元數(shù)據(jù)庫工具、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目的，而更加人性化、個(gè)性化的交互式網(wǎng)絡(luò)課堂也將在這個(gè)聯(lián)盟中起到關(guān)鍵性作用。教育專家指出，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校、教師和教學(xué)資源的共享，將是這個(gè)聯(lián)盟最大的價(jià)值所在

（三）基于在線教育、三維實(shí)景課堂的教師資源共享

在線教育、三維實(shí)景課堂可以突破時(shí)間和空間的限制，提升了學(xué)習(xí)效率。如開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、百度教育、慕課等（MOOC）在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用；

此外，在線教育、三維實(shí)景課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學(xué)習(xí)的門檻。如時(shí)下流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)式課堂”美國人薩爾曼.可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院等都是將先進(jìn)的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)形式上傳，跨越時(shí)空進(jìn)行共享。

四、結(jié)語

隨著工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代過渡和大國崛起，互聯(lián)網(wǎng)文明來臨，人們的生活與工作習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變，中國的職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，在國家重視發(fā)展職業(yè)教育的契機(jī)下，主動(dòng)求變，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“就業(yè)資源、課程資源、教師資源”在內(nèi)的職教資源在更大方位內(nèi)容的共享，把職業(yè)教育“小體系變成大體系”、“小循環(huán)變成大循環(huán)”，以學(xué)習(xí)者需求為中心，打造大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)教育良性生態(tài)圈。

參考文獻(xiàn)：

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