凌安妮

一、研究背景及意義

近年來，隨著高效課堂教學(xué)的倡導(dǎo)，課改的浪潮撲面而來，我們也積極的加入到課改的行列中，進行大膽的嘗試和探索。在短短兩年內(nèi)，形成了“常規(guī)課—實驗課——活動課”三個層次的授課模式，其中常規(guī)課又逐步推進小組教學(xué)，然后導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，收到明顯效果;經(jīng)過多次的研討，生物學(xué)科的授課模式更趨完善。

目前有很多的關(guān)于生物教學(xué)模式的探究都是限制在某種特定的模式開展研究。為了充分發(fā)揮每種模式在教學(xué)中的作用。我們嘗試改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)方式，實行開放式教學(xué)，在生物課堂中將“小組合作學(xué)習(xí)”、“思維導(dǎo)圖”、“游戲教學(xué)”、“實驗探究”等多種教學(xué)模式有機地組合，運用在生物課堂教學(xué)中，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高生物課教學(xué)質(zhì)量。

二、多種教學(xué)模式運用方法

（一）第一階段：嘗試不同的教學(xué)模式

為了學(xué)生能適應(yīng)各種教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換，需要在讓學(xué)生體驗每種教學(xué)模式時，需要提出明確的要求，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)水平、交往能力、守紀情況等合理搭配，每4-6人為一小組，按方形圍坐（如圖1），以便學(xué)生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：以分工表明確組長、記錄員、中心發(fā)言人等角色。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，其他成員可以補充。

圖1小組分組座位表（圖略） 圖2 學(xué)生繪制《細菌》思維導(dǎo)圖（圖略）

2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開;在運用時教師首先要將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心主題，主動地放射性地去思考與之關(guān)聯(lián)的知識點，使每個知識點又成為第一級的關(guān)鍵點，由此繼續(xù)向下發(fā)散，同時將每一次思考用圖畫、關(guān)鍵詞、線條、不同顏色的筆，繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）。

3.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是通過組織開展游戲活動，以游戲過程和游戲動作進行教育教學(xué)的方法，生物教學(xué)中游戲教學(xué)的方式已有不少，如拼圖、角色扮演、課堂劇、知識競賽等。結(jié)合一些流行的有益的電視節(jié)目形式，創(chuàng)設(shè)新穎的游戲教學(xué)方式，能豐富游戲教學(xué)的形式，更好的吸引學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.探究式實驗?！皩嶒?探究”模式就是通過生物學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是學(xué)生自主地進行探究，并通過實驗不斷發(fā)現(xiàn)新問題從中獲得新知識，并獲得全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師可以通過設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情景，也可以通過演示實驗，要引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。

（二）第二階段：嘗試多種教學(xué)模式的綜合運用

當學(xué)生清楚了這是教學(xué)模式的要求，并且適應(yīng)了各種教學(xué)模式后，并可以能夠快速地完成教師提出來的要求。這時就可以在一節(jié)課中變換使用多種教學(xué)模式，加緊課堂節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在綜合運用這些教學(xué)模式時，具體方法有以下幾方面。

1.先后轉(zhuǎn)換幾種教學(xué)模式。在同一節(jié)課中，按照課程內(nèi)容，縱向地先后使用多種教學(xué)模式。如在《生物的變異》，教師先以快速找?guī)捉M圖片中親人的差異的小游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握的基礎(chǔ)知識。再以小組合作學(xué)習(xí)來討論兩個生物變異現(xiàn)象有關(guān)的問題，以達到理解生物的變異。

2.同時使用多種教學(xué)模式。同時使用多種教學(xué)模式，是課堂中常出現(xiàn)的情況。如在《保護生物的多樣性》，教師通過提問題“ 你們知道哪些珍稀動植物呢？”讓學(xué)生暢所欲言，引起學(xué)生的積極性。接著讓小組按分工表分工后（如圖3-4），組員分別向組長匯報關(guān)于自己所負責方面的信息，組長記錄在思維導(dǎo)圖上，構(gòu)建出知識框架（如圖5）。接著以小組為單位開展角色扮演，并把四個角色的發(fā)言記錄在思維導(dǎo)圖上。大膽地同時使用了三種教學(xué)模式，學(xué)生的積極的討論又將這節(jié)推上了一個高潮。

圖3《保護生物多樣性》小組分工表（圖略） 圖4 角色扮演小組分工表（圖略） 圖5 學(xué)生繪制《保護生物多樣性》思維導(dǎo)圖（圖略）

（三）第三階段：形成多種教學(xué)模式的課堂合理運用的方案

經(jīng)過多次的實踐研討發(fā)現(xiàn)，不同的課可選用不同的教學(xué)模式，但總體上可以有以下幾種做法。

1.在實驗課中的運用。實驗課中通常的做法是：第一步：先教師用演示實驗引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生去探究的好奇心。第二步：學(xué)生以小組為單位，討論教師或同學(xué)提出的問題，通過實踐找出解決的方案。第三步：小組之間的匯報和展示。如在《觀察小魚尾鰭血液的流動》，教師先親自演示如何觀察小魚尾鰭的血管，并提出問題“如何確定各種血管？”，接著讓小組合作去實踐、討論和找出判斷的方法。最后讓學(xué)生匯報小組探究的結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生實踐操作，又可以鍛煉學(xué)生的探究思維。實驗課中有時還可以用游戲教學(xué)的模式，增加小組之間的競爭，提高探究學(xué)習(xí)的積極性。

2.在常規(guī)課中的運用。常規(guī)課通?？梢灾饕且孕〗M合作學(xué)習(xí)為主線，其他模式可靈活地在中間轉(zhuǎn)換。我們做法是：第一步：“以游戲教學(xué)”的模式作為引入，引起學(xué)生的注意和興趣。同樣“游戲教學(xué)”模式也可以是貫穿在整個課堂。第二步：進行小組自主學(xué)習(xí)，了解基本內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖構(gòu)建出本節(jié)課的知識框架。第三步：開始進行小組分組合作學(xué)習(xí)討論，解決關(guān)于本節(jié)重點的核心問題。以突破重點和難點。第四步：學(xué)習(xí)小組匯報交流，使學(xué)生的知識和情感得到進一步的提升。有時還可以將“實驗探究”的模式用于開始引入部分，教師進行演示實驗，引發(fā)學(xué)生都某個問題的探討。

三、結(jié)束語

本文是通過嘗試在有限的課堂里使用多種教學(xué)模式的，一來可以使課堂變得豐富多變，激發(fā)學(xué)生的興趣，二來可以使課堂效率提高。但現(xiàn)階段探究的教學(xué)模式還是有限的，后階段的課程改革中，應(yīng)該多探究或是引進一些適合本校實際情況的教學(xué)模式，才能使生物課堂變得更加的靈活多變。