張子凱

著名特級教師竇桂梅說過：“我們也許無法選擇課本，但我們必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材。”在新課程改革的今天，語文教師如何合理有效地使用教材，這是值得我們每一位小學(xué)語文教師去認(rèn)真思考的。本人認(rèn)為，教師要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗相溝通，通過閱讀引導(dǎo)、文本改造、拓展延伸、輻射發(fā)散等途徑努力把教材中蘊含的內(nèi)容揭示出來，讓一種死的平面文字立體化、鮮活起來，從而達到發(fā)展學(xué)生智慧，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。

一、抓重點詞句

1.扣重點詞語，響鼓重錘敲出“共振點”

例如：《大作家的小老師》的一句話“蕭伯納聽了，不覺為之一震”在文中不太起眼，但是很值得玩味。在教學(xué)中，有位教師讓學(xué)生讀了這句話后進行提問，學(xué)生就“為之一震”提出了兩個問題：①小姑娘說了些什么，他會“為之一震”？②受到了怎樣的震撼？教師并沒有馬上讓學(xué)生去回答這些問題，而是讓學(xué)生在感情朗讀“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界著名的大作家蕭伯納”與“請你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的蘇聯(lián)小姑娘娜塔露”這兩句話的不同的語氣。教師趁熱打鐵問：“大作家聽到小姑娘竟然這樣回答他，他會想些什么呢？”這一問引發(fā)了學(xué)生對蕭伯納此時此刻心理的體驗，學(xué)生各抒己見。由此，大家都深切地體會到，“為這一震”這個詞蘊含了一個世界著名作家的精神和高尚的人格。

2.抓中心段落，環(huán)環(huán)相扣套出“同心圓”

例如：教學(xué)《金子》，有位教師一上來就抓住課文的最后一段“五年以后，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里”，并引導(dǎo)學(xué)生提出了有價值的問題：①“終于實現(xiàn)”，可見他實現(xiàn)夢想不是一帆風(fēng)順的，他遇到過怎樣的坎坷呢？②他是唯一找到真金的人，“唯一”和“真金”分別指什么？③金子怎么會在土地里？是他淘到的嗎？圍繞這三個問題展開對課文的學(xué)習(xí)，每一個問題都是把課文的主體部分給連接起來。三個問題就像是一棵大樹的主干，在朗讀理解中，扣詞扣句的感悟中，入情入境的想象中，使這棵大樹逐漸豐茂起來，生動起來，鮮明起來。整節(jié)課就像一個圈，從“中心段”出發(fā)，深入到文中走了一圈再回到“中心段”，給人感覺是重點突出，一氣呵成。

3.抓教材空白，無中生有想出“創(chuàng)造力”

（1）利用標(biāo)點補空白

例如：《掌聲》一文中寫演講以后，小英變得開朗、自信了，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英還可能會有哪些變化？學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶。

（2）緊扣疑點悟空白

例如：學(xué)習(xí)《花瓣飄香》時，有同學(xué)舉手質(zhì)疑：“小女孩摘了一片花瓣后為什么要‘飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了？”學(xué)生通過想象，紛紛發(fā)表意見：“她可能會想，我要快點回家，把這片花瓣送給媽媽，讓她高興。”“媽媽一個人生病在家，起床后看不到我會著急的，我得跑快點”……通過想象，學(xué)生把小女孩的心理揣摩透了，與文中人物產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，訓(xùn)練了思維的靈活性。

（3）利用表演填空白

例如：《臥薪嘗膽》有學(xué)生不理解：越王為什么請求做吳王的奴仆呢？吳王為什么不聽謀臣的勸告，來了越國？教師簡介了當(dāng)時的時代背景，請同學(xué)們自定角色，演一演“求和”、“ 允和”片段。沒有腳本，對白和動作由學(xué)生自己設(shè)計。表演教程中，學(xué)生對教材有一個再想象、再創(chuàng)造的過程。

二、適度拓寬文本

1.立足文本進行改造

教學(xué)實踐表明，再精彩的內(nèi)容，再前衛(wèi)的教學(xué)方法，若一旦“熟悉化”，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩情緒。只有當(dāng)輸入的信息與人的現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣才會最大。因此，要使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，擺脫解讀文本時的思維定勢，將文本“陌生化”無疑是一個行之有效的方法。

（1）改換文本內(nèi)容

即改換文本內(nèi)容以生成新的文本，而后把新的文本與原文作比較。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，可讓學(xué)生改寫情節(jié)。把小女孩五次擦火柴的情節(jié)簡單寫一下（沒有幻想等），再和原文比較。這樣，可讓學(xué)生在比較中明確作者獨具匠心的言語技巧及所反映的小女孩的渴望和現(xiàn)實生活的殘酷。

（2）填補文本內(nèi)容

選入教材的文本，大部分都是文質(zhì)兼美的佳文，作者為讀者留下了許多耐人尋味的空白。教學(xué)中我們可以通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。例如《憶鐵人》中的鐵人內(nèi)心的許多空白，當(dāng)知道錯怪阿姨時的內(nèi)心空白，晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè)時的內(nèi)心空白等。這些空白的填補，既可豐富人物的內(nèi)心世界，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.有的放矢進行拓展

（1）為突破難點而拓展

例如：《秋天的懷念》文中有這樣一段話：“‘不，我不去我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我活著有什么勁！母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”如此深刻、厚重的母愛，學(xué)生因缺少親身體驗而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。

（2）為品味語言而拓展

例如：一位老師執(zhí)教《半截蠟燭》時，設(shè)置了這樣的一個拓展訓(xùn)練點：二戰(zhàn)結(jié)束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時，要宣讀一份獎狀，你想象這張獎狀上會寫些什么呢？一時間，學(xué)生興趣再次高漲，又一次靜下心來品味語言，并嘗試將自己感悟的人物特點用評價的語氣寫下來。

（3）為發(fā)展能力而拓展

例如：李吉林老師的著名教例《海底世界》中，選了兩篇課外材料《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》中課堂上同步學(xué)習(xí)。教學(xué)中以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學(xué)中形成了合力，教學(xué)效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學(xué)生搜集處理信息的能力。