沙向麗

在教學過程中，課堂設問是一種比較常用的教學方式，通過問題引導學生思考，而且隨著課程改革的深入，課堂設問日益被多數(shù)學校、教師所重視，其在教學過程中的影響也日益加重。特別是“學講”計劃的推行，課堂教學更加重視以問題引導學生，通過合作交流實現(xiàn)學生間的共同提高，可以說一個合適、恰當?shù)恼n堂設問能夠激發(fā)出學生的學習欲望，拓展他們的思維，提高課堂的效率與質(zhì)量。但是在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)目前仍有許多教師沒有充分意識到它的重要性，本文就課堂設問在教學過程中容易出現(xiàn)的問題進行探討，并提出相應的對策，希望能夠為各位同仁提供參考。

一、生物課堂設問的原則

（一）設計問題時要抓住文章主旨，以教學為目的

在教學過程中比較常見的現(xiàn)象是學生是通過教師的講解以及引導去被動的、無意識的接受知識，而不是自己積極踴躍的去吸收知識。教師所教的每一堂課都有它的目的與意義，教師要做的就是如何實現(xiàn)師生的共同配合來完成每一堂課的任務。對于學生來說，他們在學習過程中最重要的就是自我思考，學生學習能力以及思維能力的提升都是來自于思考，由此可見，思考對于學生的成長與生活是多么的重要。另外教師還要記住的一點就是在課堂上少說一些亂七八糟與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，這樣容易使學生的注意力不集中，進而容易導致課堂效率以及質(zhì)量低下。

（二）設計的問題應面向所有學生，從簡到難，滿足不同層次學生的需要

學生的學習能力以及智力水平的參差不齊，這是每個學校以及班級都會遇到的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學生的實際情況，從高、中、低的層次來設計問題，要逐漸深入，循序漸進，慢慢的指引學生的思維方向。對學生在學習過程中遇到的難點、疑點，教師要對問題進行剖析，方便學生找到訣竅順利解決難題。

（三）問題的設計應該明確教學目的，指向清晰，所設問題不可大、空、泛

課堂的時間是有限且寶貴的，教師要在有限時間內(nèi)挖掘?qū)W生的最大潛力就需要清楚課堂的核心，保證思維邏輯的清晰，確保能夠發(fā)揮學生的最大主觀能動性。所以，教師要盡量使自己所問的每個問題都有價值。其次，教師應提一些有思考意義的問題，以此觸動他們的心靈，激發(fā)學生的思考和探討興趣。另外，問題的設計要切實有用，以免學生難以理解。還有就是教師要掌握好課堂節(jié)奏，在恰當?shù)臅r機進行提問，盡量利用好課堂的有效時間。所以對學生學習進度的了解也是比較重要的。

二、生物課堂中存在的問題

課堂作為教師教學的主要場所，每個教師的追求始終是最大限度的提高課堂教學質(zhì)量?？墒怯捎谀壳昂芏嘁蛩卦跐撘颇杏绊懥苏n堂教學質(zhì)量，使得課堂的效率和質(zhì)量有所下降，比如說由于教師對課本內(nèi)容的了解不充分，導致教師提問的問題摻雜很多的與課堂無關(guān)的話題或者是一些沒有意義的問題。目前課堂中主要存在的問題如下：

（一）沒有目的性，提問數(shù)量的泛濫

一個比較普遍問題的存在于很多學校以及教師身上，那就是教師的提問目的性不明顯，沒有突出核心問題。還有很多教師盲目認為教學質(zhì)量與提問數(shù)量成正比，提問越多教學質(zhì)量越高，得出的結(jié)果卻是適得其反，只會讓課堂成為老師的個人秀。學生被動的接受提問且沒有時間和機會自己獨立思考，也無法提出問題，進而養(yǎng)成對老師的依賴，喪失了基本的思考和反問能力。

（二）沒有探究性，問題質(zhì)量太膚淺

眾所周知，人類大腦的潛能是不可估量的，所以學生的思維與潛力是可以進行激發(fā)的。但是在課堂中教師提問的一些毫無含金量或者是技術(shù)水平的問題，難以調(diào)動學生的自主學習興趣與積極性。我們發(fā)現(xiàn)一些教師在課前沒有進行認真的鉆研并根據(jù)教材與學生的實際情況設計問題，導致課堂的一些簡單低級的問題不能夠及其學生的思維，反而會壓制學生的思維，太深奧的問題學生又難以下手，容易教學進度延誤以及學生理解不透徹的現(xiàn)象。

（三）沒有平等對待，課堂難以和諧

人本身是沒有貴賤之分的，每一位學生都擁有依法享有平等上課的權(quán)利。但是在實際教學過程中，不公平、智商歧視的現(xiàn)象時有發(fā)生。某些教師為了保證課堂的效率，只會將提問的重心放在成績優(yōu)異的學生上，忽略了那些中等或者是偏后的學生，這種帶有主觀意識的對待使得那些無人問津的學生變得更加的消極，甚至可能會出現(xiàn)厭惡的抵觸心理。這對他們的成長與學習都是不利的。

三、課堂有效設問的對策

（一）注意問題設計的重點，把握目的

設計問題的關(guān)鍵之處在于自掌握教學重點、難點的同時還要結(jié)合學生的實際情況。利用一些生活中的實際例子結(jié)合教學內(nèi)容，比如細胞這章中的有氧呼吸和無氧呼吸，葉綠體中色素的提取，光合作用等在日常生活中有較多的應用，借此可以衍生出很多的思考方向，能夠充分的調(diào)動學習學習的興趣，使學生更加深刻的記住此次教學內(nèi)容，也拓寬了學生的思考范圍，使得他們的思維不再那么局限。

（二）設計問題應具有探究性，注意落腳點

經(jīng)過教學心理學的研究證實，人類進行與發(fā)展智力活動都是從外向內(nèi)深入了解的過程。生物教學最能體現(xiàn)這一方面，其主要就是引導學生從表面的、物質(zhì)的轉(zhuǎn)向內(nèi)里的、精神層面的追求與探索。揭露知識從產(chǎn)生到探索再得出結(jié)論的過程，以此加深學生的印象，提升學生的解題思維。

（三）注意端正對學生的態(tài)度，平等對待

教師在進行課堂提問時要公平對待所有的學生，對不同學習能力的學生提問不同的問題，端正對學生的心態(tài)，以不偏不倚的教學方式來悉心教導每一位學生。尤其是要對成績排在靠后的學生加以關(guān)注，多關(guān)心、鼓勵他們，讓他們覺得是被平等對待的。切忌對優(yōu)秀生的關(guān)注過多導致其成為班級的綠葉，襯托好學生。也要注意不要對基礎較差的后進學生太過偏愛，容易挫傷他們的學習積極性，沒有前進，反而達到了不進反退的消極影響。

四、總結(jié)

綜合考慮以上的因素，總的來說應該加強對課堂設問這方面的重視，因為它對課堂的效率與質(zhì)量是有很大的關(guān)聯(lián)的。教師要做好這方面的準備工作，實現(xiàn)高效的課堂設問。所以說，教師對生物課堂設問的事情馬虎不得，要引起高度的重視，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。