張德鋒

【摘 要】體驗(yàn)式教學(xué)就是指一種由教師預(yù)設(shè)或者模擬情境，將學(xué)生置身于情境之中，激活靈感，引發(fā)學(xué)生思索已經(jīng)歷的體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)來獲得感悟、探究知識(shí)的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，有效激發(fā)興趣、激活學(xué)生曾經(jīng)歷過的體驗(yàn)，使得學(xué)生感同身受，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積極主動(dòng)地投入到英語寫作任務(wù)中。因此，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，既可以有效解決當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)所面臨的問題，也可以提高目前高中學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 高中英語 寫作教學(xué)

1 體驗(yàn)式教學(xué)的定義

體驗(yàn)式教學(xué)就是指一種由教師預(yù)設(shè)或者模擬情境，將學(xué)生置身于情境之中，激活靈感，引發(fā)學(xué)生思索已經(jīng)歷的體驗(yàn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中來獲得感悟、探究知識(shí)的教學(xué)方式。

體驗(yàn)式教學(xué)提出了有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始并且在體驗(yàn)之后發(fā)表自己的看法，然后開始自我反思，再進(jìn)行分析研究，做出有規(guī)律性的結(jié)論，最后在實(shí)踐中應(yīng)用該結(jié)論?？梢姡w驗(yàn)式教學(xué)模式就是為了讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論，在高中英語體驗(yàn)式寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)寫作話題和體裁，使用相關(guān)文字、圖片，視頻，影像以及多媒體設(shè)備，多方位的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶起相關(guān)已有的情感和知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生已有的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過與同伴交流和討論，然后自我思索構(gòu)建成文，經(jīng)由小組交流相互評(píng)后，再次修改潤(rùn)色，最后由教師評(píng)閱。

2 新課標(biāo)對(duì)英語寫作的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中階段學(xué)生寫的技能分級(jí)提出了明確的要求。其中，六級(jí)要求學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的應(yīng)用文體進(jìn)行交流信息和表達(dá)情感，能簡(jiǎn)單地描述事件或者人物并能發(fā)表自己的意見或者看法，可以對(duì)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行修改。在七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生被要求能恰當(dāng)使用常見體裁的應(yīng)用文，能簡(jiǎn)單描述文字及圖表提供的信息和簡(jiǎn)要評(píng)述人物或事件。八級(jí)則要求學(xué)生能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告，能轉(zhuǎn)述所讀文章或?qū)懗稣軐憯⑹鍪虑榛虮磉_(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的短文，并做到文體規(guī)范、語句連貫、通順且結(jié)構(gòu)完整。按照寫作要求，高中階段的學(xué)生應(yīng)該在英語寫作中應(yīng)該能夠注意各種體裁之間的不同并體現(xiàn)在自己的文章措辭上，能根據(jù)寫作要求正確敘述表意，做到文章層次分明，條理清楚，語句連貫，結(jié)構(gòu)完整。

3 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中英語下作教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是語法、詞匯的使用以及語言的正確性問題，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和思維。對(duì)于英語寫作，學(xué)生也缺乏信心和動(dòng)力，往往是一知半解的大量練習(xí)，不能使用背誦過的名言佳句和新學(xué)的詞匯及句型，大多會(huì)采取簡(jiǎn)化、回避和替換策略，不能準(zhǔn)確敘事表意，寫出來的作文或者錯(cuò)誤太多或者缺乏深度。學(xué)生即使知道自查、互查和教師評(píng)價(jià)的修改方式，也不明確怎么修改；即使有銜接意識(shí)，也會(huì)注意邏輯結(jié)構(gòu)，但還是不能確保文章的層次性和條理性。另外，為了面對(duì)高考，寫作訓(xùn)練一般來說都是題型訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)中文提示完成寫作任務(wù)，這使得學(xué)生的英語寫作重翻譯而輕語篇，寫作水平提高不快，寫作成績(jī)也不能較大提高。

對(duì)于高中階段英語教學(xué)來說，寫作不僅是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。這就要求在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的進(jìn)一步提升英語水平創(chuàng)造必要的條件，又要注重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲取、分析和處理信息的能力以及解決問題的技巧和技能，以提高學(xué)生在各種英語考試中的寫作成績(jī)。然而，在現(xiàn)階段的高中寫作教學(xué)實(shí)踐中，存在英語寫作教學(xué)只側(cè)重字、詞句及語法的機(jī)械訓(xùn)練，既沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，也沒有注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。另外，寫作訓(xùn)練的那些話題沒有遵循難度漸進(jìn)原則，且與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度不大，這樣使得學(xué)生每次面對(duì)寫作任務(wù)都感到無從下筆、無話可說。學(xué)生的實(shí)際作文水平自然不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的寫作要求。因而，寫作仍是高中生最薄弱的地方，也是教學(xué)中的一個(gè)難題。

4 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)高中生的作用

現(xiàn)階段高中學(xué)生在寫作之前會(huì)“看”，也會(huì)“審”和“思”，但對(duì)于如何“審”，如何“思”及“思”什么是比較模糊的，既沒有明確的規(guī)劃全文意識(shí)，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在開始寫作之前，學(xué)生有時(shí)不會(huì)在腦海或者紙上列出計(jì)劃，而是直接下筆開始寫作；學(xué)生只是有時(shí)會(huì)在大腦中簡(jiǎn)單思考、構(gòu)思，但不會(huì)把提綱明確寫在紙上。在寫作中，超過半數(shù)的學(xué)生習(xí)慣漢英翻譯方式寫作，且在寫作中不能使用背誦過的名言佳句或者新學(xué)詞匯和句型，而傾向于采用簡(jiǎn)化、回避和替換策略；學(xué)生知道自查、互查和教師評(píng)價(jià)方式但不清楚怎么查；學(xué)生有銜接意識(shí)，會(huì)注意文章、段落的邏輯結(jié)構(gòu)，但文章缺乏層次和條理性。這些現(xiàn)象說明學(xué)生英語輸入量不足，不能滿足學(xué)生寫作表達(dá)，這樣使得學(xué)生所寫文章錯(cuò)誤較多或者缺乏深度。如果經(jīng)常這樣，學(xué)生的寫作水平將難以提高，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退。

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，有效縮短了目前高中階段學(xué)生英語寫作水平和新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的寫作標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，通過可視、可聽、可感的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊緊圍繞學(xué)生，以寫作話題為基礎(chǔ)任務(wù)，始終貫穿體驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華，從而產(chǎn)生交流的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望，使得學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)的時(shí)候有話想說，有話可說，能輕松愉快地表達(dá)自我想法，以培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

5 結(jié)論

在體驗(yàn)式教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)要以活動(dòng)貫穿始終，堅(jiān)持話題漸進(jìn)、難度漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)，教師注重以話題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，營造英語學(xué)習(xí)人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自覺主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)過程的喜悅，獲得積極、自信的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從思維到行動(dòng)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。在具體的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)狀，借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)計(jì)個(gè)人嘗試寫作、課堂討論和評(píng)析、自我修改和小組交流、課外修改與自我評(píng)析和教師評(píng)閱（包括當(dāng)面評(píng)（下轉(zhuǎn)192頁）（上接186頁）議）等活動(dòng)，貫穿體驗(yàn)，重視策略訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)和運(yùn)用語言，在運(yùn)用中不斷內(nèi)化語言，在完成任務(wù)中不斷反思、頓悟和調(diào)整，在不斷體驗(yàn)中創(chuàng)造“新”知識(shí)，培養(yǎng)“新”能力。

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