唐路科

在一個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)中，對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，只有具有巧妙的創(chuàng)新思維，才能夠在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為現(xiàn)在教師需要解決的難題。初中數(shù)學(xué)中包含著豐富的與創(chuàng)新有關(guān)的教育素材，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用一些數(shù)學(xué)技巧，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、創(chuàng)新環(huán)境的營造

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)將自身視為課堂的主導(dǎo)者，很少重視學(xué)生接受能力的高低，只是自己一味地講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識點(diǎn)，學(xué)生往往很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，這局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，做好自己指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，給學(xué)生留出更多自我發(fā)揮的空間，重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要尊重學(xué)生自己的想法，持著平等、和諧的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行相處，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的和教師進(jìn)行交流和溝通，營造一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。營造一個(gè)具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的才能，發(fā)展自己想象的能力。另外，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，和其他學(xué)生產(chǎn)生交流，能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，合作教學(xué)的進(jìn)行能鍛煉學(xué)生的合作能力，能讓學(xué)生在未來的競爭中脫穎而出。例如，我在進(jìn)行《幾何圖形初步》這章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，尋找生活中蘊(yùn)含著這些幾何圖形的事物，進(jìn)行交流和溝通，并且對這些事物進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變這些事物的外觀，怎樣才能最省材料和最美觀，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中變得更加積極，并且創(chuàng)新能力得到了很好的提升，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在這樣的教學(xué)環(huán)境中也得到了較好地完成。

二、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是人類與生俱來的一種本能。蘇霍姆林斯基說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”初中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩(wěn)定的指向，它需要教師在教學(xué)中來激活它，可以說，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望在很大程度上是數(shù)學(xué)教育的產(chǎn)物。它的強(qiáng)弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過教師的正確引導(dǎo)和有效誘發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望會(huì)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新本能會(huì)被逐漸激活，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的行為指向也會(huì)更為鮮明、穩(wěn)定，其行為目的也更加確定突出。在強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望的支配下，才會(huì)有積極的創(chuàng)造性思維和堅(jiān)定的創(chuàng)造性實(shí)踐。從數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望的激活到強(qiáng)化的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育在其中起著決定性的作用。作為數(shù)學(xué)教育，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新欲望的激活作為培育創(chuàng)新意識的第一要義，在教學(xué)中要很好的保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)，提出，分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過探究性活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，或者對某些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的創(chuàng)造潛能與稟賦得到展現(xiàn)，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識不斷得到強(qiáng)化。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，不能從“為應(yīng)試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”，缺乏民主，師生不能平等進(jìn)行交流，過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師權(quán)威，其結(jié)果只能是壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望，最終埋沒學(xué)生的創(chuàng)造天性。因此，教師可以充分利用數(shù)學(xué)中圖形的美、數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要使用一些具有深度的語言，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，打破自己的常規(guī)思維，從一個(gè)獨(dú)特的角度進(jìn)行問題的假設(shè)，再進(jìn)行問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。質(zhì)疑思維是創(chuàng)新能力的一個(gè)良好體現(xiàn)，所有的發(fā)明和創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始的。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，打破教學(xué)常規(guī)，能提出自己的想法，哪怕是錯(cuò)了也沒關(guān)系，因?yàn)檫@是自己思想的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是對創(chuàng)新能力的一種良好提升。

四、利用學(xué)生的好勝心理

學(xué)生往往都具有強(qiáng)烈的好勝心理，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直體會(huì)到失敗的滋味，那么學(xué)生就慢慢喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師需要重視對教學(xué)機(jī)會(huì)的發(fā)掘，讓學(xué)生在這些機(jī)會(huì)中體會(huì)到成功帶來的成就感，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是極為有利的。例如我在進(jìn)行《一元二次方程組》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)先進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)，然后將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，我會(huì)提出幾個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓這些小組進(jìn)行解答，看哪個(gè)小組解答的速度最快并且準(zhǔn)確率最高，勝利的小組會(huì)有小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在這樣的競爭中都非常積極的參與進(jìn)來，這激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，并且在這樣的競爭中學(xué)生也會(huì)通過使用自己創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)更快的解題方式。利用學(xué)生的好勝心理提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有效地一種方法。

總之，只要我們在思想上樹立創(chuàng)新意識，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的切入點(diǎn)。通過各種方式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，同時(shí)重視放開學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。