章旭　陳薇

摘 要：科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中不可或缺的輔助手段。高中地理中包含許多地理規(guī)律、地理過程、地理現(xiàn)象以及地理景觀，利用多媒體技術(shù)能夠針對地理現(xiàn)象進(jìn)行直觀的展示，針對地理過程進(jìn)行形象的演示，并且通過聽覺與視覺的雙重刺激，能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體技術(shù)；措施

盡管抽象思維開始在高中生的認(rèn)知心理中占據(jù)主導(dǎo)位置，然而高中的抽象思維在較大層面上仍然屬于經(jīng)驗性質(zhì)的，通常還需要感性的、形象的、直觀的以及具體的經(jīng)驗支持。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒏咧械乩碇械某橄笾R形象化，使得理論與現(xiàn)實進(jìn)行充分的結(jié)合，使得學(xué)生能夠更為直觀的理解地理知識。新形勢下，不斷優(yōu)化多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的進(jìn)程，將多媒體技術(shù)融入到高中地理課堂，是一個值得廣大高中地理教師深入研究的課題。

一、構(gòu)建趣味情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)能夠在高中地理教學(xué)的過程中展示動靜結(jié)合、圖文并茂的地理信息資料，構(gòu)建趣味、生動的教學(xué)情境，對學(xué)生多種感官產(chǎn)生沖擊，促使學(xué)生注意力高度集中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。

在進(jìn)行“中國的疆域和行政區(qū)劃分”教學(xué)，學(xué)生需要記憶的知識內(nèi)容非常多，并且較為瑣碎，僅僅通過一節(jié)課時的教學(xué)，往往難以有效掌握相關(guān)的地理知識，許多學(xué)生都是通過死記硬背來學(xué)習(xí)，顯然違背了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。針對上述問題，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一個我國行政區(qū)劃的Flash的動畫課件，將我國的疆域與行政區(qū)劃分制作成拼圖游戲，在教學(xué)的過程中設(shè)計不同的要求，讓學(xué)生參與拼圖游戲。通過創(chuàng)建趣味性十足的游戲情境，能夠?qū)W(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生注意力高度集中，在活躍的游戲過程中，有效掌握了“中國的疆域和行政區(qū)劃分”的相關(guān)知識。又比如，在進(jìn)行“歐洲西部”教學(xué)的時候，教師可以提前準(zhǔn)備一段有關(guān)歐洲西部國家城市與自然風(fēng)景的視頻，通過解說、音樂以及畫面的多重刺激，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感受，教師再進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的精力快速集中到教學(xué)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多媒體技術(shù)能夠有效模擬地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程以及對應(yīng)的地理環(huán)境，同時能夠針對地理圖像進(jìn)行有效的縮小、放大。基于多媒體技術(shù)在直觀教學(xué)方面的優(yōu)勢，高中地理教師進(jìn)行合理的設(shè)計，構(gòu)建問題情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

比如，教師在介紹黃河下游形成地上河的原因時，可以在教學(xué)導(dǎo)入階段播放一段黃河中游水土流失嚴(yán)重的視頻，然后再利用動畫模擬“地上河”的產(chǎn)生歷程。如此，學(xué)生就能夠更好的理解地上河是因為河流泥沙淤積引發(fā)的，同時通過聯(lián)系第一段視頻，了解到黃河下游河流泥沙淤積主要是因為黃河中游水土流失嚴(yán)重所引發(fā)，并且通過觀看動畫模擬視頻，能夠直觀的了解地上河具體的產(chǎn)生歷程。這個時候，教師再給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生思考為什么地上河僅僅是在黃河下游形成，而并非在中游就形成？學(xué)生通過聯(lián)系多媒體課件與教材，通過深入的思考以后就能夠得出，因為黃河下游河道變寬，坡度逐漸變緩，流速也開始減慢，大量的泥沙開始沉積在河底，導(dǎo)致河床不斷被抬高，最終形成“地上河”。而通過這個問題的思考，學(xué)生又能夠聯(lián)系到為什么黃河下游支流相對較少，流域面積狹小。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠緊密圍繞多媒體展示的情境來進(jìn)行觀察，通過教師的點撥發(fā)現(xiàn)問題，思考討論以后得出答案，然后再進(jìn)行有效的拓展，實現(xiàn)從感知認(rèn)識朝著理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，思維得到了有效的發(fā)散。

三、利用多媒體展示突破教學(xué)難點

地理學(xué)習(xí)的進(jìn)程實質(zhì)上是從感性認(rèn)知到理想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。高中地理教材當(dāng)中蘊藏著許多不易想象、非常抽象的難點與重點知識內(nèi)容。而這些抽象的地理過程與地理現(xiàn)象是看不見、摸不著的內(nèi)容，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中主要是以插圖與掛圖為主，因為難以有效展示地理事物的運動歷程，再加上高中生的抽象思維還不夠成熟，學(xué)生往往難以理解這些抽象的知識內(nèi)容，教學(xué)效果并不理想。這就需要利用多媒體技術(shù)來針對地理現(xiàn)象、地理過程進(jìn)行有效的模擬，化不見為可見，化抽象為形象，通過多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生順利突破教學(xué)的難點內(nèi)容。

三圈環(huán)流一直以來都是高中地理教學(xué)的難點知識之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是通過地球儀、示意圖以及板畫進(jìn)行結(jié)合演示來進(jìn)行，然而因為學(xué)生抽象思維有所欠缺，教學(xué)效果并不理想。若能夠利用多媒體技術(shù)，以直觀的方式展示知識點內(nèi)容，這樣不僅節(jié)約了教師講授理論知識的時間，也能夠有利于加深學(xué)生對地理知識點的印象；另外，通過多媒體技術(shù)可鍛煉學(xué)生的分析、理解知識的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維和運用知識的能力。又比如，在進(jìn)行“地球運動”中“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”教學(xué)，教師可以先設(shè)計一副針對地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)進(jìn)行模擬的旋轉(zhuǎn)片，將太陽直射點由北回歸線逐漸南移、太陽高度角的數(shù)值變化、兩極的極晝和極夜現(xiàn)象等難以理解的知識點，利用投影演示的模式直觀、形象的進(jìn)行展示，使得學(xué)生在自主思考、合作討論的過程中，能夠有效掌握地球運動的基本規(guī)律，在潛移默化的進(jìn)程中，教學(xué)難點與重點自然迎刃而解。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，可讓枯燥、單調(diào)的知識點變得更加形象、直觀、生動，這樣可增強(qiáng)高中地理課堂的趣味性，極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生進(jìn)行更為主動、積極的學(xué)習(xí)。這就需要教師進(jìn)行深入的研究，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的整合，在教學(xué)的進(jìn)程中進(jìn)行大膽的探索，不斷提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 周恒.汝南縣高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其優(yōu)化研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（01）：89-93.