李云霞

《語文課程標準》中指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”其中“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，既是對精讀課文教學的要求，也是對略讀課文教學的要求。略讀課文的閱讀能力和水平?jīng)Q定了學生能否更好地進行課外閱讀，所以略讀課文的教學顯得尤為重要。

教科版教材從一年級就安排了快樂讀書屋的內(nèi)容（以下簡稱略讀課文），它的基本定位是：

編寫上，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。

內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。

方法上，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

一、教師對略讀課文進行準確定位

1、略讀課文不要和精讀課文的處理等同，更多要放手給孩子自主學習，同時教師的指導并不能缺失，還要在關鍵處給予更多關注。

2、快樂讀書屋中的略讀課文都是安排在一個單元的最后，教師要能夠從單元教學的角度把握，一方面是對精讀課文的補充閱讀材料，另一方面也是習得的方法的運用。

二、教師在略讀課文中要關注自學能力的培養(yǎng)

教是為了不教，這是未來學生獨立閱讀的過渡，教師要有這樣明晰的認識。所以教師要關注自學能力的培養(yǎng)。如何進行培養(yǎng)呢？

2.1 問題導讀。

教師充分利用課前的導讀問題，有的文章的課前導讀問題過小，建議教師對導讀問題梳理，盡量問題大一點，要么關注文章的主要內(nèi)容，要么關注文章的結構特點，要么關注文章表情達意的方法。

2.2 充分放手。

教師不要肢解文章的內(nèi)容，不放心學生能否能夠真正的理解，只要導讀的問題設計能夠把握核心內(nèi)容，相信學生一定能夠讀出屬于自己的精彩。

2.3 面向全體。

面向全體是指對不同層次的學生要有不同的要求，并不斷縮短他們的差距。對于能完全放手的學生，就讓他們自己讀，對于有困難的學生，教師要在巡視的間隙，給予一些小問題的追問。

2.4 教師和學生要有一些閱讀方法的提煉。

（1）在主體文章中的學習方法的遷移。因為教材一般是同一單元的文章在某些方面是有相通之處，例如寫人，寫事，表達同樣的情感等等。所以要善于從主體課文的學習中獲得必要的閱讀方法。

（2）班級要有自己班級閱讀課文的一些讀書框架，例如，初讀，讀通，再讀整體把握主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難。第三次讀借助導讀問題進行自主“精讀”（區(qū)別主體精讀課文的讀）最后各種方式的讀，總結升華。

（3）讀的方法多樣。

略讀當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應采用默讀。

①速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時間、地點、主要事件、自己的感受等。

②尋找式閱讀。學生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。

④摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點，難點……進行思考批注。

三、略讀課文教學的一般教學策略

要引導學生多種方式的讀，分層次的讀。一般個人愿意采取以下幾種方式的讀。通篇文章把讀貫徹始終。要讓學生充分地讀，在讀中感知文本，在讀中親近文本，在讀中走進文本。讀不是簡單的重復，每一遍讀都要有每一遍的目的。要讓學生在每一遍的閱讀中都有收獲。

1、初讀采取出聲讀。目的是讓學生能夠知道自己哪些地方讀不通，哪些字的讀音還不夠準確。因為只有出聲讀才能達到這個效果。鼓勵學生通過小組合作解決自己不能讀準確的音。

2、再讀采取默讀。默讀是有利于思考的，所以此次閱讀建議學生從整體把握文章主要內(nèi)容入手，可以設計兩個問題，你讀懂了什么（文章的主要內(nèi)容是什么）？你還有什么讀不懂的地方？

古語云：“大疑大進，小疑小進”。教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑問難，因為學生在讀書過程中一定會遇到不同的困難，所以教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑。同時希望學生在合作的交流分享中，解決問題，分享自己的讀書心得，借此不斷完善自己的閱讀體會。

3、第三次讀，建議結合課前導讀問題進行默讀。一般課前導讀問題都是本節(jié)課的教學目標所在。所以學生首先要能夠在文中找到答案，這時教師要鼓勵學生在書上畫一畫，甚至可以做一些批注。不動筆墨不讀書，學生在書本上留下自己思考的痕跡很重要，一方面是讀書方法的運用，另一方面是讀書思考的成果記錄。同樣分享和交流是必要的。這里教師的主導作用要在學生的匯報交流中體現(xiàn)，要問在關鍵處，點在朦朧時。

4、第四次讀回到整體。讀書從整體開始，到結合導讀，到文章的重點段落，最后還要回到整體。

教無定法，總之，快樂讀書屋的略讀教學必須遵循的指導思想是充分放手，以讀為主，要有讀書方法的習得。至于具體選擇怎樣的教學方法，則要看課文的難易、年級的高低，以及學生的實際水平，因文而異，不可強求一致，更不可以一個固定不變的模式去套。要讓學生體會到讀書的快樂，愿意讀書，并能通過讀書，實現(xiàn)讀寫結合，為將來的閱讀寫作打下堅實的基礎，這將是我們的終極目標。