【摘要】本文將簡(jiǎn)要分析在英日雙語(yǔ)境下，對(duì)高校學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)與日語(yǔ)教學(xué)的相互影響。探討在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何有效地利用英語(yǔ)與日語(yǔ)在教學(xué)中可以互相借助的著力點(diǎn)，最大程度地提升英語(yǔ)與日語(yǔ)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英日雙語(yǔ)境 外語(yǔ)交互性教學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)改革

一、雙語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)與日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.偏重語(yǔ)法教學(xué)，忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行授課時(shí)更多的是注重語(yǔ)法規(guī)范與句子結(jié)構(gòu)的教導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面的培養(yǎng)力度不足。造成了現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)之后仍然不能與外國(guó)人進(jìn)行流利地英語(yǔ)交流。學(xué)生難以在考試之外的生活中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。除了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，日語(yǔ)在作為學(xué)生的第二外語(yǔ)情況下，在重視程度和學(xué)習(xí)時(shí)間上無(wú)法與英語(yǔ)進(jìn)行比較，日語(yǔ)的聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)更是無(wú)從談起。

2.側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，忽視文化吸收。在教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)后很少有時(shí)間或精力在英語(yǔ)與日語(yǔ)文化方面進(jìn)行滲透。對(duì)于語(yǔ)言表象背后所隱藏的生活習(xí)俗、思維方式與文化背景的傳授不足，使學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)了一種語(yǔ)言，但對(duì)于該語(yǔ)言所依賴(lài)的文化土壤所知甚少，在實(shí)際進(jìn)行交流時(shí)無(wú)法理解對(duì)方要表達(dá)的內(nèi)容。

3.側(cè)重教師教學(xué)方法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師多以教材為中心，從單詞、語(yǔ)法、課文的順序進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法和手段缺乏靈活性與多變性，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以死記硬背單詞、語(yǔ)法為主，容易產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在以日語(yǔ)為二外的學(xué)習(xí)中，其目標(biāo)是應(yīng)對(duì)學(xué)校的考試、通過(guò)日語(yǔ)等級(jí)或者滿(mǎn)足考研的要求，對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)相對(duì)單一，使得學(xué)生難以擁有長(zhǎng)久學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的興趣。

二、雙語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)與日語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的對(duì)比

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生在年齡比較小時(shí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，受到初步的英語(yǔ)培養(yǎng)，在學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的黃金時(shí)期開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)就使得學(xué)生對(duì)于一門(mén)新的語(yǔ)言能夠以更快的速度、更小的排斥進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更好學(xué)習(xí)效果。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要時(shí)間的積累，學(xué)生在較早的時(shí)期接觸到英語(yǔ)，就獲得了更為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，所達(dá)成的效果一定比訓(xùn)練時(shí)間不足的結(jié)果要更為優(yōu)越。另外，由于英語(yǔ)的國(guó)際化程度高，我們獲得英語(yǔ)資源得到途徑更多，每天所接觸到的大量好萊塢影片與種類(lèi)繁多的美國(guó)電視劇則都是以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，長(zhǎng)期的耳濡目染下，對(duì)英語(yǔ)的接受度與認(rèn)知度都會(huì)獲得一定的提高。

日本由于歷史和地緣的原因，從隋唐開(kāi)始就與中國(guó)一直發(fā)生著密切的往來(lái)，導(dǎo)致受到很深的中國(guó)文化影響，日本的文字中存在大量的與漢字形態(tài)相同、表達(dá)的意思相同或者相近的字詞。在日語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生表示他們選擇日語(yǔ)的原因一部分在于正是因?yàn)槿照Z(yǔ)中存在大量的繁體漢字，能夠他們便于理解文章所要表達(dá)的意思。如運(yùn)搬（搬運(yùn)）、紹介（介紹）、運(yùn)命（命運(yùn)）、日本語(yǔ)（日語(yǔ)）等字詞。這在一定程度上減小了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)中所要遇到的困難。

三、雙語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)與日語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的對(duì)比與滲透

日本在歷史上也存在過(guò)一段時(shí)間的被外來(lái)者殖民的歷史，閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)被打破，日本人開(kāi)始接觸到西方國(guó)家的語(yǔ)言與文明。這也促進(jìn)了日本明治維新的發(fā)生，日本開(kāi)始正式引入西式的學(xué)堂、教材與科技成果，逐漸受到西方的影響。尤其是日本在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，受到美國(guó)的全面控制，更使得英語(yǔ)詞匯等外來(lái)語(yǔ)進(jìn)入到日本文化之中，比如：“バス”（bus）、“コーヒー”（coffee）、“コンピュー夕―”（computer）、“ニュース”（news）、“スキ一”（ski）、“キ一”（key）等英語(yǔ)詞匯。諸如此類(lèi)的外來(lái)語(yǔ)也在不斷增多，并被不斷收入到日本的外來(lái)語(yǔ)詞典之中。

因此，學(xué)生在掌握一定數(shù)量的英文詞匯之后，對(duì)其日語(yǔ)詞匯的背誦有著輔助的作用。由于日本文化受美國(guó)文化影響很深，在日語(yǔ)的應(yīng)用上也會(huì)有所體現(xiàn)，日語(yǔ)教學(xué)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)成果的輔助下取得更好的成效。

四、結(jié)論

英日雙語(yǔ)境下，對(duì)高校學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)與日語(yǔ)教學(xué)必然帶來(lái)或者有利或者有弊端的相互影響。只要我們認(rèn)知并踐行這兩門(mén)外語(yǔ)的各自特點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，那么教師將會(huì)如何有效地借助的二者教學(xué)的著力點(diǎn)，最大程度地提升英語(yǔ)與日語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卓.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中多維度心理模型建構(gòu)研究[J].黑龍江高教研究.2015.1.

[2]吳小偉.談高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010.7.

【基金項(xiàng)目】本文為2015年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“英日雙語(yǔ)境下的二外日語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15EDC01）階段性研究成果。

作者介紹：洪宇（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系教師，講師，碩士，研究方向：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。