王小莉

摘要：孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！绷?xí)慣是一種慣常行為，也是一種生活方式?！掇o?！方忉屨f：習(xí)慣，是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變成需要的行為方式。一旦養(yǎng)成了某種方式，那就會(huì)影響其整個(gè)人生。葉圣陶先生說：“何為教育？簡(jiǎn)單一句話就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！奔s翰·萊登認(rèn)為：“我們首先會(huì)養(yǎng)成和塑造習(xí)慣，但接著習(xí)慣就會(huì)塑造和影響我們?！?課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是形成閱讀能力十分重要的方面。良好的閱讀習(xí)慣也可以成就高水平的閱讀能力，成就有文化底蘊(yùn)的人生，研究小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣是一個(gè)非常價(jià)值的命題。

關(guān)鍵詞：新課程 ? ?課外閱讀 ? ?習(xí)慣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.024

一、讀思結(jié)合的習(xí)慣模式

閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想像的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之做“毫不松懈”的斗爭(zhēng)。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，就要堅(jiān)持閱讀時(shí)不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質(zhì)疑，養(yǎng)成讀書必“三問”的閱讀習(xí)慣，即問：寫的什么？怎么寫的？為什么寫？這是閱讀的三個(gè)層次，這三個(gè)層次，應(yīng)該層層深入，層層遞進(jìn)，不能孤立開來。

弄清楚寫的是什么？這是閱讀的基本要義。當(dāng)你第一次發(fā)出這樣的疑問的時(shí)候，就基本進(jìn)入了讀書的狀態(tài)，這是進(jìn)入角色的第一步。這一步，將引領(lǐng)你朝著更深的閱讀層次邁進(jìn)。因此，拿到一本書，你首先要解決的問題就應(yīng)該是知道：“寫的是什么？”并把這個(gè)問題作為一種習(xí)慣來養(yǎng)成。

在明白了書的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考的層次應(yīng)該更進(jìn)一步，即想想：“作者是怎樣寫的？”這不是內(nèi)容上的探究，而是寫作技巧和方法上的一種學(xué)習(xí)。無論是什么樣的書，總有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。如果你每讀一本書，都對(duì)作者的寫作技巧、構(gòu)思等做一番探究，并把別人的經(jīng)驗(yàn)付諸于自己的實(shí)踐，久而久之，你也會(huì)成為寫作行家里的能手。這是一個(gè)模仿與運(yùn)用層面的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣對(duì)于正處于吸納期的學(xué)生來說，顯得尤為寶貴。

第三問便是讀者與作者之間的一個(gè)對(duì)話了，“為什么要這么寫？”這是讀者心里的一個(gè)獨(dú)白，表面上看并沒有回應(yīng)，但實(shí)際上，答案在你的思考與閱讀的內(nèi)容之中。這是一個(gè)更為深入的閱讀層次，這個(gè)層次讓你與書，你與作者之間的距離更近了，當(dāng)你反復(fù)地問為什么要這樣寫的時(shí)候，其實(shí)你已經(jīng)超越了書本，更或許你已經(jīng)超越了作者了。這樣的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)受益終身。

二、讀寫結(jié)合的習(xí)慣模式

讀寫結(jié)合也就是“不動(dòng)筆墨不讀書”。這個(gè)習(xí)慣是古今中外許多學(xué)有成就者的共同經(jīng)驗(yàn)。

讀前，筆和筆記本與讀物同時(shí)到位，要準(zhǔn)備一讀書筆記本，這個(gè)本子專門用來摘錄好詞好句;讀時(shí)，筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。小學(xué)生讀書也要求勤查工具書，邊讀邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫、作摘記或讀書筆記等，也就是做到“手到”，認(rèn)讀階段，可以圈畫生字詞、注拼音、寫詞解，略讀階段，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，標(biāo)示段落，編寫段意;精讀階段，劃出關(guān)鍵句子，批注課文大意與中心;熟讀階段，摘記形象詞句，精彩片斷，提出疑問;運(yùn)用階段，批注課外閱讀的有關(guān)篇目和日常生活的有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真做讀書筆記。另外，勤查工具書也是良好的閱讀習(xí)慣，凡是在讀書過程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞都要通過查字典來解決。讀后，要檢查寫筆記的情況，未寫的要補(bǔ)上。同時(shí)要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，把讀書后的感受和啟發(fā)及時(shí)記下了，久而久之，讀寫結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。

三、讀書遷移的習(xí)慣模式

遷移就是舉一反三，遷移就是運(yùn)用。在課外閱讀中，應(yīng)該養(yǎng)成遷移的習(xí)慣。美國(guó)著名的教育家特爾福特提出了一個(gè)口號(hào)叫“為遷移而讀”;孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個(gè)“用”字。學(xué)了不用，或者不會(huì)用，知識(shí)就成了死的了。讀再多的課外書不會(huì)運(yùn)用，沒有養(yǎng)成遷移的習(xí)慣，也等于白讀。

首先，要養(yǎng)成類文閱讀遷移的習(xí)慣。

在課外閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀書籍進(jìn)行分類，例如：童話類、小說類、詩(shī)歌類、散文類等。學(xué)生閱讀了《海的女兒》，心里就有一種強(qiáng)烈的愿望：再讀《格林童話》《安徒生童話》等;學(xué)生讀了《三國(guó)演義》就希望再讀讀《水滸傳》《西游記》……這需要教師在進(jìn)行課外閱讀的輔導(dǎo)中，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。只有養(yǎng)成了類文閱讀遷移的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)越來越大，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)越來越高。

其次，要養(yǎng)成由讀到寫的遷移習(xí)慣。

怎樣進(jìn)行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。從小的方面說，根據(jù)看過的文章或作品中，進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把所看文章的意思概括一下等等的“小練筆”也是寫的遷移。如果學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，那對(duì)他自身寫中的提高很有裨益。

四、精讀與略讀的習(xí)慣模式

學(xué)生具有了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，按閱讀步驟完成整個(gè)閱讀過程，全面深刻地理解課文，這就是精讀。一般來說，經(jīng)典文章、文化精髓之類的文章我們要精讀，要按部就班地完成閱讀過程。如果是名著，我們就應(yīng)該選擇精華部分仔細(xì)閱讀。細(xì)細(xì)品位詞語、句子以及作者蘊(yùn)涵其中的思想感情。

而略讀是適合現(xiàn)代社會(huì)需要的閱讀習(xí)慣，它能幫助學(xué)生獲取大量的信息，選擇內(nèi)容健康的書來讀，訓(xùn)練學(xué)生的概括、理解能力。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生愛讀書、讀好書的習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)逐步培養(yǎng)其在大量的閱讀中逐步掌握默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀。

總之，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，需要教育工作者不斷的摸索和探究。在今后的研究中，我還將進(jìn)一步拓寬思路，為學(xué)生尋找到一些更好、更適合他們的閱讀習(xí)慣。

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