王志祥

語文向來被“指控”為耗時多、效率低、教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累的學(xué)科。而語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能上好語文課，更高效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢，這是有擔當?shù)恼Z文教育工作者應(yīng)該思考的問題?，F(xiàn)就本人教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鏡頭一：星期四語文課下課后，我剛走出教室，不知哪位小調(diào)皮迫不及待地喊了一嗓子：“演唱會現(xiàn)在開始！”“演唱會？”我折回教室，不解地問。教室內(nèi)哄堂大笑，接著便有同學(xué)大發(fā)感慨地說：“是該讓我們唱唱歌了！”教室里一下子炸開了鍋?！懊魈煜挛绨鄷n？”……同學(xué)們你一言我一語害得我無法招架。望著那一雙雙期待的眼睛，我知道，整天在書山學(xué)海里“熬油”的他們太需要搞些活動來宣泄一下情感，緩解那繃緊的神經(jīng)，輕松一下了。“行，就明天！”我斬釘截鐵地回答。教室里的歡呼聲告訴我，在他們眼里，此刻我就是救世的“真主”，然而，作為語文老師，我的心里卻涌起一絲淡淡的悲哀！

思考：我們的語文課堂要敢于走出應(yīng)試教育的怪圈，如果上課只是停留在對字詞句段挖空心思踩點教學(xué)，對精美語段肢解架空分析，對主題思想牽強附會總結(jié)歸納，語文課怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生渴求知識的火花呢？剛才的課堂，我雖然講得唾沫橫飛，口干舌燥，可學(xué)生是被動接受的，這樣的課效率是可想而知的，這樣的語文課自然無法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性的，更談不上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣了。反之，我們的語文課堂能夠再靈動一點，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂上不再是“這里黎明靜悄悄”，而是“紅杏枝頭春意鬧”，那孩子們還會上著語文課，惦記著“演唱會”嗎？學(xué)生喜歡上了語文課，自然就會喜歡語文，喜愛文學(xué)，進而內(nèi)化為一種追求高潔志趣、親近高雅的自覺要求，成為促發(fā)他們樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，形成語文素養(yǎng)的動因。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典

鏡頭二：星期五下午班會課，我如約參加了他們的“演唱會”。活動中我分明感覺到了火熱的激情，一切的一切只能用兩個字來表達，那就是：快樂！然而在這快樂的氛圍下，作為老師特別是語文老師，我卻陷入了深深的思考：我們語文教學(xué)的終極目標是什么？我們的語文課到底承擔著怎樣的責任？看著學(xué)生們搖頭晃腦，嘴里哼著一些我聽不懂的歌詞，一臉陶醉的樣子，當“情”啊、“愛”呀充斥著整間教室的時候，為了不拂他們的興趣，我臉上仍然堆著笑意。但我知道，那是苦笑，那是對我們未能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣、高雅的志趣，引導(dǎo)他們走向高智能、高素質(zhì)、高品位的苦笑。

思考：孩子們源于年齡的原因，對于流行文化比較感興趣，接受得也比較快，但是他們心智尚未成熟，缺乏正確的思辨能力，只是一股腦兒全盤接受。毋庸諱言，有的流行文化充斥著暴力、色情等不良的內(nèi)容，長期接觸這些內(nèi)容的孩子，語文素養(yǎng)談何提升？如果語文教育人不能夠進行適當?shù)囊龑?dǎo)，勢必對孩子的一生造成不可挽回的影響。對于這種現(xiàn)象，我們不要簡單地當頭棒喝，而是要經(jīng)常性地給孩子們推薦一些經(jīng)典作品，和他們一起品讀，一起感受經(jīng)典的魅力，從而讓他們理解美、感悟美、創(chuàng)造美，自然而然地親近高雅，遠離庸俗。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生用心閱讀

鏡頭三：前不久聽了一堂研究課，課題是季羨林先生的《幽徑悲劇》。魯迅先生說：“悲劇，就是把美的東西毀滅給人看?！苯陶咭龑?dǎo)孩子們充分感受了幽徑四季景色之美，感受到了古藤的形體美、精神美、色澤美、香味美，它成了作者唯一的精神寄托和安慰，覺得“人生還不完全是個荊棘叢”。然而古藤之被毀使作者殘存的一點希望也消失殆盡，“人生畢竟還是一個荊棘叢”！被毀古藤的慘狀讓人心悸，讓人震驚，讓人痛心，心也仿佛一下子被掏空了，除了痛苦還是痛苦，一種欲哭無淚的痛苦！教者適時安排學(xué)生朗讀，這本是讓孩子們通過朗讀走進文本，與作者進行心與心的交流，感受作者在看到自己心中具有不可替代地位的古藤意外被毀后內(nèi)心極度痛苦之情的絕好機會。然而，孩子們讀著讀著居然笑出了聲！

思考：“成了吊死鬼”、“懸在空中”已經(jīng)令人毛骨悚然、心痛不已了，至于“一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑”，“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”，就更使人情不能自已，不禁要淚眼婆娑了。孩子們的笑深深地刺痛了我的心！這不怨孩子，他們的人生經(jīng)歷有限，情感觸角還不夠敏銳，他們沒有能與季老形成心理共鳴，理解季老在美之被毀后撕心裂肺的痛。而這又怎能怨老師呢？老師苦心孤詣的教學(xué)活動安排目的就是想讓孩子們在朗讀中體會季老此時的心理，讓他們能夠感同身受。只是孩子們沒有能夠用“心”來閱讀！在我們的語文課堂上，我們千萬不能忽略對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，要指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，用心去感受，把自己的心靈之舟抵達作者的情感世界，更深刻地理解作者從筆端流瀉出復(fù)雜細膩的情感。

行文至此，不勝惶恐，反思現(xiàn)狀，深感語文教育人任重而道遠。

作者單位：江蘇省如皋市下原初中 （226543）