徐芳

眾所周知，作文在語文教學中占有重要地位，然而，當下小學作文評改中存在著問題。老師改得辛苦，一個班60多位學生，每周要評改60多篇作文，教師每天都要“埋”在作文中，而學生卻毫不領(lǐng)情，對老師的評改不感興趣，有的甚至對老師的評語不明白，老師辛苦的工作，對學生作文水平的提高卻毫無幫助。仔細分析，深入研究，我們找到問題的癥結(jié)：

1、我們老師總是認為學生的能力有限，不敢放手讓學生參與評改，忽視了學生的學習能力與參與愿望；

2、老師總是以自己的眼光、自己的喜好來評判學生的習作，忽視了學生獨特地體驗與內(nèi)心世界的感受；

3、老師總是以大眾化的、成人化、模式化的評語呈現(xiàn)在學生的面前，忽視了閱讀的對象的認知與基礎(chǔ)。

總之，老師試圖以“精批細改”來提高學生的寫作水平成了事倍功半的“一廂情愿”。正如著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學》一文中所說：“我當過教師，改過學生的習作本不計其數(shù)，得到一個深刻的體會：徒勞無功?！?/p>

痛定思痛。如何改變“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀？我們必須走出傳統(tǒng)的習作評改的藩籬，必須站在兒童的立場，基于兒童成長的需求，自評互改，讓兒童生命在習作評改中拔節(jié)向上。

一、明確評改意義，激發(fā)評改的激情

有一位教學大師告訴我們，要讓學生明確習作的評改的意義，要使學生樂此不疲地參與習作的評改，必須激活學生參與的熱情，誘發(fā)評改的激情。我給孩子們講作家評改的故事。如王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”的來歷，賈島“推敲”的故事……榜樣的力量是無窮的。通過這些關(guān)于評改的格言、故事的誦讀，孩子們明白了這些作家雖然不在一個國度，不在一個時期，但對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見認真修改對于寫好文章是極其重要的。。

二、教師耐心指導，學生拾級而上

（一）閱讀滲透，習得方法

閱讀文本就是一種評改訓練，評改也是一個特殊的閱讀。平時的閱讀要引向?qū)懽鳎P(guān)注表達，讓學生習得相關(guān)的寫作知識和技能。為了豐富孩子們的閱讀積累，為成長奠基，組織開展“讀書長跑活動”，引導孩子大量閱讀，好詞積累，佳句賞析，片段摘抄等。老師不僅指導學生摘抄，還引導學生寫寫批注，并且利用每天語文課前幾分鐘選派學生交流，全班同學互動參與評點，通過摘抄、賞析、交流等途徑，遷移評改訓練。

（二）循序漸進，拾級而上

引導學生習作評改時，重點培養(yǎng)他們基本技能，可以先從遣詞造句入手，引導學生找找錯別字，找找病句，找找好詞佳句，對這些詞句進行簡單的評改。漸漸地可以引導學生擴大的范圍，可以從題目、開頭結(jié)尾、銜接過渡、材料選擇、情感表達、習作態(tài)度等方面給予評改。最后再指導學生寫眉批與總評。

三、實施多方聯(lián)動，創(chuàng)新評改方式

傳統(tǒng)的習作評改追求的是統(tǒng)一化、標準化。主題先行，過分強調(diào)政治色彩；選材過嚴，致使學生胡編亂造；熱衷技巧，妨礙束縛了學生的自由表達；抑多揚少，挫傷了學生的積極性；老師主角，剝奪了學生參與的權(quán)力。孩子們感受不到習作的快樂，一個很重要的原因就是他們的習作從來得不到應有的尊重和鼓勵。他們在老師指導下完成的一篇習作，唯一的讀者就是老師。老師將每一個孩子辛辛苦苦創(chuàng)作出來的文字不是陳列在最醒目的位置進行展示，而是放置在一個言語的“手術(shù)臺”上進行條分縷析，進行苛刻的解剖，一篇對于兒童來說竭盡心智完成的習作，在教師的“手術(shù)刀”下變得滿目瘡痍，傷痕累累。漸漸的，孩子們談寫色變，筆下流淌的不是屬于自己本真的文字，取而代之的是成人的思維，缺失了童年生命的活潑與靈動。

（一）自主評改，修正創(chuàng)造

最后再讀文章，找出自己最滿意的句子或段落，做好記號，可以是一個好詞、一個好句、好段、標點，乃至自己認為用得好一個修辭手法、一個開頭或結(jié)尾等，并寫一寫自己的理由。這個環(huán)節(jié)為的是讓學生發(fā)掘自己作文中的亮點，增強自己作文的信心，同時練習寫眉批的方法。實踐證明，提升兒童習作能力最好的辦法是為他們創(chuàng)設(shè)“會意靜改”的情境，給足孩子反思的時空，讓學生自主梳理、融合、融會貫通，既避免“積食傷胃”，學得積極扎實，又能在這一“靜”的休息中再填補、再創(chuàng)造。換而言之，即讓童心安靜下來，潛入客觀世界中，讓感官與心靈真正與世界親密接觸；讓文字安靜下來，回到真實的兒童世界中，去細細描摹，用文字為自我創(chuàng)造出精彩絢爛的精神世界。

（二）同伴評改，分享互惠

心理學研究表明：同伴交往在兒童的個性社會化和智力發(fā)展上有著特殊的作用。因為同伴交往，地位平等，心理上不受威脅，思維自由活躍，促使創(chuàng)造性思維達到激發(fā)狀態(tài)。

當學生局限于同桌評改、好友互評時，我們應鼓勵學生超越同桌、好友的評改范圍，根據(jù)共同愛好、基礎(chǔ)差異、成長需求等組成各種形式的習作評改小組。

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)”，這個“閃光亮”就會顯現(xiàn)。同伴評改時，要引導學生鍛煉自己擁有一雙慧眼，及時捕捉與發(fā)現(xiàn)“閃光點”，懂得肯定與欣賞，如此，就能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。

（三）全班評改，共同提高

習作教學的重要使命就是讓每一個孩子充分展示自己的言語。兒童是習作的主體，教師應該調(diào)動所有的力量，引導兒童互動、個性化、創(chuàng)造性地評改習作。心理學研究表明：人的信心，經(jīng)過互射互激，便能成倍遞增；學生的習作評改能力，通過互啟互動，同樣會突變式倍增，實現(xiàn)習作水平的大提高。課堂上，我們充分發(fā)揮習作評改中集體交流環(huán)節(jié)的作用，營造民主、和諧、輕松的氣氛，讓孩子們與大家分享見解、收獲、賞析和贊美，并且求教、試問、評判甚至思辨等，讓學生有所思、有所得、有所悟。當“所有的孩子都坐在池塘邊，看著自己和他人的倒影，欣賞著動人的姿態(tài)”時，營造的習作評改環(huán)境，就體現(xiàn)著一種生態(tài)凝聚力，給每個學生以評改輔導與成長期待，使“每一塊云彩都下雨”成為可能。

總之，基于以人為本的習作評改，要遵循學生的心理和生理發(fā)展特點，遵循知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，要充分發(fā)揮兒童的主體地位，發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生在自評互改的過程中品嘗到成功的快樂，激起奮發(fā)向上的習作熱情與創(chuàng)作動力。