吳巧靜 張海德

句讀是閱讀古文的入門之法，也是檢驗(yàn)文言文閱讀能力的一個(gè)簡單而有效的途徑。全國課標(biāo)卷2014年和2015年連續(xù)兩年出現(xiàn)了斷句題。為敘述方便，現(xiàn)將這兩題錄在下面。

①對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是

A. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權(quán)留史館/修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意

B. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權(quán)留史館修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意

C. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權(quán)留史館/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意

D. 宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權(quán)留史館修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意

②下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是

A. 宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置

B. 宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安罝

C. 宣和末/髙麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中田無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇拭奏/貶蘄州安置

D. 宣和末/髙麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安罝（文本見本期16頁）

研究這兩道題，我們發(fā)現(xiàn)全國卷斷句題的特點(diǎn)不外乎以下兩點(diǎn)：

其一是用來斷句的材料截自文言文閱讀材料，考查形式為選擇題。這與湖北卷的單獨(dú)選材、自主斷句相比，似乎難度大大降低。其實(shí)不一定。因?yàn)槲覀円话闶前选罢w把握、先易后難、抓標(biāo)志詞、抓動(dòng)詞”等當(dāng)作應(yīng)對(duì)句讀題的策略，但這些對(duì)于主觀題很管用，即先求其次，能得一分算一分；但對(duì)于選擇題來說，就不大管用，因?yàn)槊}者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往已經(jīng)在“易”的地方斷得正確，而故意設(shè)置的錯(cuò)點(diǎn)，恰恰是其要定向考查的“難”點(diǎn)。比如2014年的考題就有A、C兩個(gè)選項(xiàng)是“權(quán)留史館”后面斷了句，粗粗一看，完全可以，即“暫時(shí)安排在史館工作”。但與后面的“修撰以下之”就接不上來了。如果我們?cè)谶@兩個(gè)選項(xiàng)上任選一項(xiàng)，就1分也得不到了。再加上選段較長，需要斷句的點(diǎn)也多于6處，其中2014年的考題為7處，2015年為10處。

其二是圍繞兩個(gè)干擾點(diǎn)來設(shè)置選項(xiàng)。如2014年的兩個(gè)干擾點(diǎn)：（1）到底是“權(quán)留史館/修撰以下之”還是“權(quán)留史館修撰以下之”；（2）到底是“休烈恬然/自持殊不介意/”還是“休烈恬然自持/殊不介意”。2015年的兩個(gè)干擾點(diǎn)：（1）到底是“高麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟”，還是“高麗入貢/使者所過調(diào)夫治舟”；（2）到底是“宰相謂其所論同蘇軾奏/貶蘄州安置”，還是“宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置”。如果綜合分析一下這四個(gè)干擾點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)全國課標(biāo)卷句讀題的考查點(diǎn)大致有兩個(gè)：

一是文言常識(shí)。上述四個(gè)干擾點(diǎn)中，除了2015年考題的第二個(gè)點(diǎn)外，其它三個(gè)點(diǎn)都涉及到文言常識(shí)。比如2014年考題的第一個(gè)錯(cuò)點(diǎn)：“權(quán)留史館/修撰以下之”，句中的“下”，就是一個(gè)使動(dòng)用法，即“使之處在下等的位置”，意譯過來就是“貶低他”；全句譯為“暫且留在史館從事修撰來貶低他”，這就涉及到文言實(shí)詞的積累。又如2015年課標(biāo)卷的第一個(gè)錯(cuò)點(diǎn)“高麗入貢使者/所過調(diào)夫治舟”，只要稍具語法知識(shí)，就可判斷錯(cuò)。因?yàn)槿绻凇笆拐摺焙髷嗑洌敲春竺孀龀觥罢{(diào)夫治舟”等動(dòng)作的主語就不是“使者”而成了“所過”。這涉及到句法知識(shí)的積累。

二是文化常識(shí)。如2015年考題的第二個(gè)干擾點(diǎn)，試卷提供的4個(gè)選項(xiàng)就有B、C兩個(gè)選項(xiàng)是在“奏”的后面斷句，即斷成了“宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置”。貌似一看，沒有問題，即宰相認(rèn)為傅言的主張與蘇軾的上奏相同，于是就將其貶到蘄州。其實(shí)恰恰應(yīng)當(dāng)在“奏”的前面斷句。因?yàn)樯跃呱鐣?huì)文化常識(shí)的人就知道，宰相的權(quán)力固然很大，但畢竟在“一人之下”，要處理一個(gè)朝廷高官，還是要上奏皇帝批準(zhǔn)才行的。

總而言之，全國課標(biāo)卷句讀題考查的重點(diǎn)是文言和文化常識(shí)的積累。因此，我們的應(yīng)對(duì)之策就是：增加積累，找到脈絡(luò)。

首先是增加常識(shí)的積累。這包括兩點(diǎn)，一是古代社會(huì)、文化等常識(shí)的積累，如職官制度，人物的稱謂等。比如2014年考題的第一個(gè)考點(diǎn)中的“修撰”以及之前的“國子祭酒”，之后的“右散騎常侍”等，就涉及到古代的職官名稱。另外如2015年考題的第二個(gè)考點(diǎn)：判斷到底是“宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置”正確，還是“宰相謂其所論同蘇軾奏/貶蘄州安置”正確，就要具備一點(diǎn)社會(huì)政治常識(shí)。除此之外，還有人名的稱謂、時(shí)序的表示等。了解之，對(duì)斷句肯定有助益。二是文言詞匯的積累。包括常見的實(shí)詞（古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞的意義用法，還有常用的文言句式和固定結(jié)構(gòu)等，如2014年考題的第二個(gè)錯(cuò)點(diǎn)“休烈恬然/自持殊不介意”，如果有點(diǎn)文言詞匯積累，就知道“恬然自持”乃一個(gè)詞組，形容主人公“休烈”在遭到宰相的打壓后的安然自守；自然就不會(huì)在其中間斷開了。

其次是找到脈絡(luò)。近兩年全國卷的句讀題均為整中取小，即在文言文閱讀的材料中用橫線截取一段話作為斷句題材料；截取的部分雖然短小，但也相對(duì)完整地?cái)⑹隽艘患?。如果找到相?yīng)的動(dòng)詞或者表示時(shí)間推移的虛詞等，就找到了可循的脈絡(luò)。如2014年考題的“宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權(quán)留史館修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意”這段話，就先敘述的是宰相李揆打壓休烈的原因、手法，反映其脈絡(luò)的動(dòng)詞有“嫉”“奏”“留”“下”，接著敘述了休烈的反應(yīng)：“恬然自持，殊不介意?！庇秩?015年高考湖北卷文言文斷句題：“王慎中為文，初亦高談秦漢謂東京以下無可取已而悟歐曾作文之法乃盡焚舊作一意師仿尤得力于曾鞏唐順之初不服其說，久乃變而從之?！碑嬀€部分就有“初”“已而”“乃”等虛詞表示了王慎中“為文”的思想認(rèn)識(shí)上的變化過程。掌握了這個(gè)規(guī)律，我們?nèi)绻龅骄渥x題，就可在熟讀的基礎(chǔ)上，先找到動(dòng)詞或者前后呼應(yīng)的虛詞，再借此摸到文段敘述的脈絡(luò)。這樣，自然就可較快地判斷出四個(gè)選項(xiàng)的孰對(duì)孰錯(cuò)。