朱曉丹

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，要求學生的創(chuàng)新能力越來越強因此加強學生問題意識的培養(yǎng)對提高創(chuàng)新能力就顯得非常重要。如何在自然科學教學中加強學生問題意識的培養(yǎng)，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、保護學生的好奇心

愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！边@句話道出了好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求精神是科學研究獲得成功的前提。因此，自然教學中要善于保護和激發(fā)學生的好奇心。學習了摩擦起電，學生突發(fā)奇想，人體摩擦是否也會帶電；知道了聲音能在三種媒質中傳播，如果沒有媒質能否傳播；學生的這些好奇心是在問題意識的驅駛下產生的，需要我們的細心保護。

二、鼓勵學生質疑

研究空氣的成分時，燃燒的蠟燭熄滅了，水進入杯子，以此證明水上升的部分就是燃燒所消耗的氧氣。學生卻提出燃燒后產生的二氧化碳也要占據(jù)杯子的空間。因此，這個實驗不能說明進入杯中水的體積就等于燃燒時所消耗掉的氧氣體積。其次，鼓勵學生不迷信他人的觀點，要相信自己的觀察，保留不同的意見。在課堂上，學生常常對老師的講述、學生的回答大膽提出自己的看法。如我講到要保護益蟲，消滅害蟲時，有學生提出：“老師，不能把害蟲全部消滅，否則以害蟲為食的益蟲和其他動物也會消失，這樣，食物鏈遭到破壞，生態(tài)就不平衡了。只有害蟲給人類帶來危害時才能消滅。”多么深刻的回答，學生都非常贊同。

三、問題教學的五個環(huán)節(jié)

根據(jù)問題教學法中思維活動的步驟，教學過程相應地有五個階段：創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，問題升華。

1.創(chuàng)設問題情境

問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。要激發(fā)學生的思維，就必須為學生創(chuàng)設一個真實的經(jīng)驗的情境，以便學生開展對活動本身感興趣的持續(xù)的活動，并在活動中產生疑難和問題。把問題作為教學的出發(fā)點，啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望和學習興趣，讓學生在迫切要求下進行學習，然后自然地展開后續(xù)內容。因此，呈現(xiàn)的問題應是學生熟悉的、感興趣的，比如情境①水往低處流；情境②長久保存的歷史字畫等等實例，對學生既具有親和力，熟悉且能學以致用；又能吸引學生的注意力，誘發(fā)學生思考。同時，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，逐步使學生會觀察，懂得觀察，并養(yǎng)成隨時認真觀察的習慣。

2.發(fā)現(xiàn)問題

在完成第一個環(huán)節(jié)之后，教師通過適時的要求首先引導學生明確問題是什么？然后思考該問題與哪些知識點有關？為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象？問題的關鍵點在哪里？最后讓學生尋求解決問題的方法，即干什么？

例如，對于上述情況，學生在明確問題之后，教師可以總結歸納出相應的問題：

（1）水為什么總往低處流？

（2）歷史字畫為什么能長久保存？是利用了哪種物質的什么性質？

上述問題，有的問題比較簡單，教師可以在此基礎上進一步加深，拓展；有的問題看似簡單，容易出錯；有的問題回答必須切合實際；而有的問題需要考慮全面，甚至進一步討論。教師必須善于引導，善于控制。

通過發(fā)現(xiàn)問題中兩個過程的教學，學生自覺運用了觀察、對比、分析、綜合等學習方法，培養(yǎng)了學生提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及分析能力等，而且對學生進行了情感教育。

3.提出問題假設

在明確了問題及其各個方面之后，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、直觀的感知材料，依靠大腦中創(chuàng)造性構想，會對接觸的問題產生一個初步的假設。然后，經(jīng)過理性思維分析，加以適當削減，最后整理成假說。

示例：致使鐵釘生銹的原因有哪些？

提出假說：①鋼鐵制品生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣結合；②鋼鐵制品生銹是因為水分子的存在，水和鐵發(fā)生了化學變化。

經(jīng)過上述思維過程，學生積極主動參與，鞏固了舊知識，運用了分析、推斷、假說等學習方法，培養(yǎng)了學生的設計能力，創(chuàng)造能力等。

4.解決問題

提出假說后，學生必須設計研究計劃來檢驗自己的假設并執(zhí)行這個計劃。檢驗假說可以通過理論檢驗和實踐檢驗，其中最有效的方式是實踐檢驗（包括實驗）。實踐檢驗有兩種方式：一種是直接檢驗，即依據(jù)實踐結果直接判斷假設的真?zhèn)?。另一種是間接檢驗，即依據(jù)實踐結果，間接推論假設的真?zhèn)?，如思維推論。學生通過大膽的設想，并通過實踐檢驗，得到正確的結論，提高了能力，學到了知識。學生自覺運用實驗、推理、比較、分析、歸納等學習方法，較好地培養(yǎng)了解決實際問題的能力、實驗操作能力和邏輯思維能力等。

5.問題升華

學生在得出正確的結論后，教師要幫助學生鞏固知識，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，橫向縱向類比，形成知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化。包括知識鞏固、知識遷移、知識系統(tǒng)化。

綜上所述，“問題教學法”通過學生的主體參與，教師的主導作用，不僅使學生掌握了系統(tǒng)的科學文化知識，而且運用了觀察、對比、分析、綜合、推斷、演繹、歸納、假說等多種學習方法，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗能力、分析能力、概括能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力等，使學生的素質得到了全面而均衡的發(fā)展，順應了新時代圍繞問題進行科學探究從而全面提升素質的教育要求。